教师和家长的“智慧”博弈

○庄 丁

目前，各地纷纷对老师要求家长批改作业下了禁令。家长们对此拍手叫好。这条禁令，在一定程度上倒逼着老师们少留点作业，否则，自己会批改不过来。然而，家长们还不能高兴得太早，因为作业量大背后的根源一时还难以消除。

我家孩子正在上小学，提起孩子的作业，作为家长的我可谓一腔“愁恨”。

一、长路漫漫，遥遥无期，怎一个“愁”字了得

平时，孩子作业写到晚上10:30是家常便饭，稍一收拾，就过了11点。每天9小时或8小时睡眠时间，都只能在梦里实现了。

而且，写这么多作业，对孩子的真正帮助并不大。做作业的目的，一是温习知识，二是培养好习惯。然而，作业量太大时，孩子和家长的目的只剩了一个：早点完成。拿我家孩子来说，本来字写得还可以，但翻开他的日记本，写得像样儿的就没几篇，错别字的比率也居高不下。这是因为，孩子基本上每次写作业都是在赶工。工期第一，其余统统让位。

二、满目浊浪，清流难觅，此恨滚滚东流去

1.编作业的既不专业，又不走心。目前，孩子们做的作业基本来自练习册。练习册与教材配套，照章随节，极大地方便了老师留作业。但翻开那些练习册，“匠心”没看到多少，“糙心”却比比皆是。

有家出版社设计了一种读书心得练习册，其“创意”是用阅读导图来拆解所读的书或文章。孩子每读完一篇文章，都要在导读上依次填写时间、地点、人物、起因、过程、结果、故事梗概，以及好词好句和感悟。儿童读物中有很多童话，写到时间、地点时，孩子难免会不知所措，因为原文没有具体指明——也根本无需指明。我建议孩子遇到这种情况时，时间就写“从前”，地点就写“童话世界”。但是孩子不同意，非要从文中找出个子丑寅卯来。书要是这种读法，孩子们大脑中的语言区不得变成超市货架？

还有，语文练习册上，最常见的题目就是“这段文字表现了 ”或是“谈谈你的感受”。我家孩子一看到这类题目就发愁。笔者身为一名文字工作者，做这样的题也非易事。尤其是，有些阅读材料突出的是意境、韵味，其思想内核几乎不露痕迹，欲述明其意颇有点儿“天狗咬云彩无处下嘴”的痛苦。要用符合小学生语言水平的话来总结文意，篇幅还不能长，谈何容易。

小学生还处在形象思维的层面，强行让他们进行抽象思维，岂非拔苗助长？编作业的人编出练习册来，只要营销手段超强，总能卖出去，至于对孩子们是利是害，根本不需去想。

2.留作业简单粗放。有的老师留作业不设计、不分拣，通常是“××练习册从××页到××页”，不仔细思考留的作业是否合适、有没有无效成分，也不考虑学生的承受能力。

我家孩子有两本语文练习册，其中一本是新学期开学一段时间后才让买的。买来后，老师让学生把这本练习册上前几课的作业集中补一下。那段时间，孩子叫苦不迭。而其实，这两本练习册上的有些作业是重复或类似的。

为了培养学生的某些能力，老师们还喜欢留常规作业，比如每天做几道口算题、写一篇日记、抄几个成语等。遇到周末，一下子就是3篇日记，如果作业中再有写作题目，那就是4篇作文。孩子的心理压力特别大。为了及时完成作业，我们家往往上演家长口述、孩子记录的一幕。

本来是想培养孩子的写作能力，但培养出的却是畏惧或抵触情绪，这不是南辕北辙了吗？

遇到有些节假日，学校或老师还会布置实践作业，比如做手抄报或手工作品，而原有的作业量并不会相应消减。有的老师可能会说，把作业分散开来，如果不拖延，并不算多。但是老师有没有考虑过，拖延在某些年龄段是必然的，需要一点点改。一个孩子的成长、一个家庭的生活并不是只有作业这一件事。孩子要锻炼身体、发展兴趣特长，最起码，要有时间玩一会儿啊。

现在不少学校宣传自己在搞天天阅读、实践活动，笔者相当怀疑其真实性。有这么多“必答题”，还能有时间做“选答题”——孩子们难道都是“神才”吗？

三、你重眼下，我虑未来，本为盟友却成博弈

现行的教育体制，选才的功能领先于育才，这是不得不接受的事实。但我们家长还是希望，学校、教师在尽选才之责时，也别全抛下育才，否则，选出的才也难堪大用。

作为家长，我们希望孩子能学有所成，而且拥有良好的综合素养——情商达标、抗压值过线、“创造阀”开启、社会适应能力过关。总之，即便不成栋梁，也不能成废料。

但在这种作业模式（代表着一种育人模式）下成长，那些达标、达线的期望怕是要调低甚至落空。而孩子能否通过选才之门更不容乐观——总有一部分人会被关在“门”外。如此，哪头也落不下，孩子靠什么立足未来？

目前的模式，我的感觉就是：学校、老师负责选才，家长既要配合选才，还要负责育才，实在太难了。

孩子输赢靠“拼爹”，这句话我不得不同意。“拼爹”的内涵很丰富，对于普通家庭而言，在物质、社会关系方面无资本可拼，能拼的就是时间、精力投入，以及自身的智慧。

我听过不止一个高中学生的家长讲：帮孩子抄作业是自己的常规任务，孩子把自己认为无效的作业挑出来交给家长代劳。单是抄答案，往往就得抄上一两个小时，甚至更多。有的家长，还会模拟一下孩子的笔迹，有的连这个事也不费：反正老师也不一定看。于是孩子自行剔除无效作业——由家长代劳。孩子和家长有这种智慧是一种幸运，否则被作业拖垮了还得怨自己笨。试问，留这样的作业意义在哪儿？

学校、老师们以向学生施加压力的方式，来换取自身在上级所定的考核体制下尽量靠前的排名。所以，他们希望学生所有的时间都用来做作业、刷题，希望家长投入尽可能多的时间辅导孩子，只要考分上去就行。孩子的长远发展，他们不考虑。这是他们的“智慧”。

而我们家长呢，一方面要避免孩子因完不成作业而成为老师的歧视对象，另一方面，还要尽力消弭那些无效作业给孩子带来的不利影响——我们不得不为孩子的长远着想，哪怕是仅考虑未来的学习能力。家长最怕的就是，这种消耗战天长日久打下去，连短期效益也见不到——学习成绩纹丝不动甚至退步，这样的例子太多了。所以，我们不得不使出“代劳”的下策。这是我们的“智慧”。

教育本来应是家校携手、合作共赢，在作业这件事上，却演变成了互相博弈的局面，真是“无可奈何花落去”“此恨何时有绝期”啊。