奥尔夫音乐教学法在音乐教法课程中的应用研究

姬会会

(信阳职业技术学院，河南 信阳 464000)

随着教育改革的不断深入发展，尤其是在《国家艺术课程标准》颁布以后，综合性和创造性的艺术理念开始深入人心，对我院学前教育专业的音乐教学法课程改革提出了新的挑战。奥尔夫音乐教学法作为当今世界三大音乐教育体系之一，很多幼儿园和早教机构都开设了奥尔夫音乐教育课程，而作为培养幼儿教师的高职院校也在尝试将奥尔夫音乐教育纳入到课程中去。因此，本课题组在音乐教育教学过程中尝试将奥尔夫音乐教学法引入高职学前教育专业音乐教学实践过程中，在研究奥尔夫音乐教育法教学思想的基础上，研究奥尔夫音乐教学法在高职学前音乐教学课程中的应用与实施状况，对于全面提高高职学前教育专业音乐教育教学质量，提高学生的艺术素养具有特殊的教育意义。

一、奥尔夫音乐教学法在音乐教学中的适用性分析

(一)符合我国音乐教育课程改革的方向

在《国家艺术课程标准》颁布以后，综合性和创造性的艺术教育理念开始深入人心，新课程改革的理念强调在“单元设计以人文主题为统领”，培养高职学生的人文素养和艺术能力为目标。而奥尔夫音乐教育思想倡导学生为本位的人本主义教育观，这跟我们国家艺术课程改革的方向是相吻合的。因此，近几十年来，我国很多幼儿园和早教机构开设了奥尔夫音乐教育课程，并将其作为自己园所的特色进行招生。作为培养幼儿教师的高职院校也在尝试将奥尔夫音乐教育纳入到课程中去，课题组成员在任课期间一直在尝试如何将奥尔夫音乐教育法应用于《幼儿园活动设计(音乐)》这门课程中，该课题组认为其奥尔夫特有的教学思想和教学方式对学前教育专业学生的音乐课程教学有着很多的借鉴意义。

(二)符合高职院校教师教学的需求

本课题组负责人从事近十年的《幼儿园活动设计(音乐)》教学，在教学过程中发现高职院校学前教育学生的音乐素质不是很高，在音乐教学的过程中往往侧重于舞蹈、钢琴、声乐等方面技能型的训练，而忽略了学生音乐素质的培养。学生工作以后根本不知道幼儿园艺术领域的课程该如何开展。课堂上既要让学生掌握相关的理论知识，又得让学生掌握一线的艺术领域课程设计方法。因此，本门课程如何开展是近几年来课题组一直在教学过程中尝试研究解决的问题。奥尔夫音乐教学法不仅能引起学生上课的兴趣，还能与一线的幼儿音乐教育活动相结合，让学生在学习的过程中知道我为什么这样设计活动和怎样设计活动。

(三)符合高职院校学前教育专业学生的接受能力

高职院校三年制普专学前教育的学生都在18岁左右进行大学院校，大多数学前教育专业大专生都是高中起点，而且高考成绩大部分平均分布在320-420这个分值段的学生。他们不但在文化基础知识的掌握上不够扎实，在音乐艺术方面的学习经验也是十分有限的，甚至大部分学生从出生到进入校门从未接触过音乐方面的学习。《幼儿园活动设计(音乐)》这门课对于他们来说又是一门必须学习和掌握的教法课程，具体包括歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动和打击乐活动四个方面的内容，这跟奥尔夫音乐教学体系的内容十分相似。如果任课教师单单从知识的传授和让学生观看一线教学视频的角度去进行讲授，一学期学习下来学生没有多大收获。因此，在对学生进行音乐教法课程实施的过程中，结合高职院校学前教育学生的学习特点，可以将奥尔夫音乐教学法与本门课程相结合，形成一种新的教学方法模式。

二、奥尔夫音乐教学法在音乐教学中的实施

(一)教学活动设计游戏化

传统的音乐教学方法注重技能的传授，音乐课堂呆板、毫无生气，不但没有让学生享受到音乐带来的乐趣，反而扼杀了他们对音乐的兴趣，他们上学时采用什么样的上课模式，必然也会将此教学模式带入以后自己上课模式中。因此，结合高职院校学前教育专业学生的学习特点，在《幼儿园活动设计(音乐)》这门课的授课活动中采用音乐游戏化的教学方式进行。陈鹤琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐教学活动，对幼儿进行音乐教育。”本课题研究中音乐游戏化指的是在教学过程中通过师生互动，促使学生真正理解和掌握音乐知识，不断提升音乐水平，实现音乐教学活动目标。游戏是高职生最喜欢的活动，将游戏融入音乐教学活动中，让学生在自由、轻松、愉快的上课环境中体验音乐活动带来的乐趣，初步感知音乐、理解音乐和表现音乐。采用游戏化的教学方式，学生亲身参与其中，通过亲身感知——理论梳理——模仿创造——反思构建四个环节不断循环进行学习。

(二)课程内容模块式一体化

根据《幼儿园活动设计(音乐)》这门课程的课程特点，在授课内容上采用模块式一体化教学模式。模块式一体化教学是将理论课和实践课在空间上和时间上的有机结合。首先，在教学内容上由我院的学前教育教研室任课教师和幼儿园一线名师共同完成，把这门课程所涉及的教学内容进行归纳整理，组成理论化、系统化的模块教学体系，最后确定为幼儿园音乐教育的基础知识、幼儿园歌唱活动、幼儿园韵律活动、幼儿园音乐欣赏活动、幼儿园打击乐活动、幼儿综合艺术教学活动和期末考试七大模块。其次，在教学方法上打破理论课与实践课的界限，采用在实训场地边讲授理论，边让学生学习一线教学活动设计的一体化教学方法进行，在此教学过程中提升学生的活动设计能力和教学能力；再次，在课程设置上打破传统的音乐教法教学中理论课和专业课的1∶1比例关系，修改为由高职院校教师和幼儿园一线名师一起共同合作开发适合高职院校的《幼儿园活动设计(音乐)》课程模块，其中理论课程与实践课程的比例为1∶3，实践课程占总课程比例的四分之三，这对高职院校教师提出了很高的要求，需具备理论知识和实践操作相结合，也就是现在我们常说的“双师型”教师。

(三)教学流程设计完全化

根据《幼儿园活动设计(音乐)》这门课程的课程特点，在授课教学流程上采用“五步教学法”。“五步教学法”指的是：成果展示——理论认知——教师示范——学生训练——小组呈现。具体来说：第一步，成果展示，学生分组将上节所学习的内容进行节目化展示；第二步，理论认知，学生学习相关基础知识的一个过程；第三步，教师示范，教师进行活动课例展示示范，一般按照幼儿园教学活动要求展示一个完整课例，再串讲2-3个一线幼儿园音乐活动课例；第四步，学生训练，练习原有课例或者出示音乐让学生自己创编课例；最后，小组呈现，集体呈现所练习内容并进行视频录像，发送到微信群进行反馈。“五步教学法”让音乐课程教学流程完全化，解决了以往音乐课程教学中教师教学生硬死板、无章可循、流程繁杂的上课流程模式。

(四)教学场地实施多元化

传统音乐教学法课程上课的教室安排在多媒体教室进行，模块式一体化教学模式的提出在授课的过程中实践课程的比例占总课程实施的四分之三，有很多时间都需要大量的活动场地比如音乐游戏活动的展示，多媒体教室的场地有限，学生在多媒体教室上课施展不开。因此，课题组将我院《幼儿园活动设计(音乐)》上课的教室变换为多媒体教室、奥尔夫音乐教室和户外操场三者相结合的方法进行，理论课讲授在多媒体教室进行，技能课展示可以在奥尔夫音乐教室和户外操场进行。为了教学的需要，今年我院又专门申请拟建一个虚拟仿真实训室，一个教室满足所有需求，让学生在真实互动的学习情境中，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。

(五)教学成果展示节目化

以往传统的音乐课堂以音乐的传授为主，在现代信息化快速发展的时代，在课堂中单单注重技能的传授已经不能满足高职院校学前教育专业的学习需求，课题组以为学生搭建幸福课堂为平台，旨在提高学生的学习兴趣和参与度。“21世纪的课堂，应该是学生真正成为主体的课堂。”现代的音乐教法课程的主要目标是全面提高学生的综合音乐素养。要提高学生的音乐素养必须在课堂教学中引导学生全员参与、乐于参与、善于参与，真正做到自主学习、自主发展。因此，本课题组在音乐教学的过程中，采用游戏化的教学模式，激发学生的学习动机。通过生动活泼、丰富多样的活动组织方式，提高学生的学习效果。在每次课程结束后，留出十五分钟时间，让学生分组展示课堂中的学习成果，学期末预留6个学时让学生进行教学成果展示，并录制视频存底留档。

(六)教学效果反馈及时化

教学反馈是师生双方教与学的互动活动，它是一个复杂的教学信息传递系统。对于教师而言，教学反馈能够让教师在音乐教学的过程中及时掌握教学效果、调整课程教学计划、改进课堂教学方法，从而有效地提高课堂教学质量；对于学生而言，教学效果及时反馈可以让学生及时的了解自己掌握此次教学内容的程度，找出自己在课堂学习过程中存在的问题，并改进自己的学习方法等。因此，教师在教学的过程中是教学信息的传输者与学生反馈信息的接受者。《幼儿园活动设计(音乐)》这门课程重点在于让学生掌握如何设计与实施幼儿园歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动、打击乐活动和艺术综合活动，这些知识的掌握是无法用期末考试测试卷来鉴别的。因此，在教学的过程中采用教学成果展示节目化、期末考试视频化等教学方法及时的给学生进行反馈，让学生在第一时间去了解自己是否掌握了相关知识点和技能要求，及时对自己的学习方法进行调整。