幼儿园多元文化园本课程开发中存在的问题及优化策略

福建省泉州市洛江区双阳中心幼儿园 郭晓芳

随着基础教育课程改革的深入开展，幼儿园园本课程开发受到越来越多专家、学者和幼儿教师的关注和重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，从本地、本园的实际出发，制定切实可行的工作计划并灵活执行。笔者所在的幼儿园地处泉州市洛江区双阳街道，是东南亚归侨、侨胞聚集地，具有独特的异域风情，为幼儿的学习提供了文化氛围和基础。

※ 多元文化园本课程含义

我园的多元文化园本课程是在充分利用闽南本土优秀文化的基础上，兼收并蓄东南亚归侨的优秀文化，从而形成以闽南文化为主、归侨文化为辅的园本课程。

富有地方特色的多元文化园本课程的开发有利于培养幼儿对多元文化的认同感和对外来文化的包容和接纳，对凝练幼儿园特色、提升教师专业成长、促进幼儿全面发展都具有重要意义。

※ 多元文化园本课程开发和利用中存在的问题

㈠教师缺乏多元文化课程开发的意识与能力

1.多元文化课程开发理念未形成共识

在对我园教师访谈中发现，大部分教师认为多元文化园本课程开发是因为“幼儿园的多元文化课题需要这些课”，甚至觉得课程开发需要花很多时间和精力，负担太重。可见，我园教师对园本课程开发的意义和理念尚未形成共识。

2.多元文化课程开发能力不足

无论是在校学习、岗前培训或是在岗研修，都鲜少会涉及课程开发的内容，教师普遍缺乏课程设计、实施和评价等方面的专业知识与技术，对课程目标的确定、教学内容的选取、幼儿能力与发展水平的测量等把握不到位，在课程开发实践中多是根据自己的教学经验和生活阅历进行选择，存在盲目性。

3.多元文化知识基础薄弱

我园教师并不都是泉州人，归侨的后裔更少，因而他们对东南亚及闽南文化的认识和理解是比较薄弱的，无法做到在文化视野下对课程理念、课程标准、课程实践深入观察与思考并在文化层面更好地把握异域文化与闽南文化在幼儿园课程和教学内容中的融合，课程实施过程中形式化、片面化倾向严重。

㈡幼儿园缺乏科学的园本课程开发管理制度

1.缺乏科学的管理制度

我园采用教科研相结合的方式，依托课题组的研究带动全体教师参与多元文化园本课程建设，但在实践中忽视了管理制度对课题组成员的规范作用，也没有对参与教师的权利和义务作出明确规定。

真正实施园本课程开发的是一线的教师，但他们并不是课题组主要成员，没有参与课题方案的制定、课题组会议等，只是根据课题组布置的任务完成相关的材料收集工作，脱离园本课程目标和幼儿实际而生搬硬套主题课程内容的现象普遍存在，导致园本课程的实施只是浮于表面，没有落到实处。

2.缺乏有效的激励制度

我园多元文化园本课程开发过程中，缺乏奖励制度，甚至没有对参与教师进行系统的评价，教师普遍认为“做得好与差没有什么差别”，而参与的“唯一好处”就是增加了工作量，这种情况直接影响了教师的积极性，大家只是完成任务式地做课程开发，而没有深入思考如何开展园本课程。

3.缺乏系统的课程评价

在我园多元文化园本课程开发的整个过程中，对园本课程的评价不够重视，评价制度也不健全，课程开发中只对幼儿的学习结果和发展状况开展评价，而缺少对教师的课程观念、活动组织形式、目标适宜程度、师生互动的质量等因素的评价。

※ 多元文化园本课程开发的优化策略

尽管我园多元文化园本课程开发面临诸多不足和困难，但它是充分发挥幼儿个性和创设园本特色的有效途径，也是当今学前教育课程改革和发展的趋势。

㈠加强教师培训，提升多元文化园本课程开发意识和能力

1.提高教师多元文化园本课程开发意识

让教师对多元文化课程开发的作用和价值形成清晰的认识，使他们对园本课程开发的重要性达成共识。

首先是对幼儿成长的重要性。充分利用本土多元、独具特色的文化资源的园本课程价值在于尊重幼儿发展的一般规律的同时将地域的差异性和幼儿真实的生活引入课程，让幼儿的真实生活成为教学情境，可以给幼儿带来其他活动无法替代的感官体验和思维刺激。

其次是对教师成长的重要性。参与多元文化园本课程开发，将教师从传统的参照省编教材的模式中解放出来，利用多元文化资源自主确定课程目标、选择课程内容、组织课程活动，并在认识、理解当地多元文化内在实质的实践中不断改进和完善园本课程，有助于培养教师开放的思维和意识，逐步提升教师专业素养和能力。

最后是对幼儿园发展的必要性。幼儿园根据当地独特的多元文化特色和园情开发特色课程，是凝练幼儿园特色的基础，也是提升幼儿园课程管理能力的重要保障。

2.提高教师多元文化园本课程开发能力

多元文化园本课程的开发需要教师由原来的课程实施者变成课程编写者、实施者和评价者，教师的课程开发能力是多元文化园本课程开发成功与否的重要条件。

教育主管部门应帮助幼儿园加大对教师的培训力度，培养教师课程实施、评价等方面的技能、方法和策略，特别是课程整合能力，从而缩小观念与实践之间的落差。同时，幼儿园要加强园本培训的力度，探索科学有效的多元文化园本课程的开发与实施方法，使教师确立整合的、生成的、实践的课程观，培养教师反思性实践能力，促进园本课程目标的实现。

另外，可以邀请专家来园指导课程体系建设，在课程目标确定、课程内容选择、课程资源开发、课程实施与评价等方面以先进理念对教师引导。

3.提高教师对多元文化内在实质的认识

多元文化是基于当地一定的文化基础和历史沉淀形成的，不同的文化间既有差异又有融合。幼儿园应为教师搭建体验多元文化的平台，通过亲身体验增强对多元文化直观的感受，发现传统闽南文化与归侨异域文化的渊源，增强对多元文化实质的理解并具备融汇、整合本土闽南文化和归侨异域文化的能力，使教师在多元文化课程开发与实践过程中能更好地把握多元文化的内涵和教育价值。

㈡加强制度建设，促进多元文化园本课程开发的有效开展

1.构建多元文化课程资源开发的管理机制

我们不能忽略相关管理制度对于教师园本课程开发行为的规范作用，应对全体教师在课程开发过程中的权利和义务作出明确规定，明确相关人员的职责，确保责任到人；定期开展课题工作会议，让全体教师对课题引领下的园本课程开发有深入了解并在交流中及时解决课程开发中的关键问题、疑难问题，从而促进研究的有效进行。

2.构建多元文化课程资源开发的激励机制

一定的物质奖励或精神奖励对教师有极大的激励作用。幼儿园可以制定比较完善的奖励办法，对教师开发多元文化园本课程进行全面评估，在年度考核、评优评先和职称评聘中作为考核项目。认可教师对课程开发的贡献，对有突出贡献的教师授予“课程开发优秀教师”专业荣誉并给予一定经济奖励。通过这些激励方式可以不断激发教师的积极性，使他们意识到幼儿园多元文化课程建设不仅是对幼儿园和幼儿有利，自己也会有所收获，从而提高教师参与的热情。

3.构建多元文化课程资源开发的评价机制

幼儿园课程评价既是对教育质量的评判，也是对教育价值的再认识，更是教育进一步发展和完善的基础，它与教育实践的其他环节都密切相关。幼儿园应在每个多元文化园本课程主题活动结束后，请教师谈谈活动实施的体会、反思主题活动的得失与不足、提出新的观点、修整主题，并为下一个主题活动的开展提供借鉴，让“设计—实践—反思—调整—再实践”成为构建园本课程的方法。

多元文化园本课程开发是一项长期的艰苦工作，只有坚持不懈地探索和实践，才能找到园本课程和本土多元文化的最佳结合点，最终使多元文化园本课程开发与实施成为塑造可以面向世界又具有强烈民族气质的一代新人的有效途径。