内涵、体系与培育：新时代中小学班主任的评价素养

□唐西胜

（杭州市下城区教师教育学院，浙江杭州310014）

班主任是中小学生日常思想道德和学生管理工作的主要实施者，也是中小学生健康成长的引导者，在中小学生教育评价中具有特殊的地位。2009年，教育部发布的《中小学班主任工作规定》第三章“职责与任务”中明确，班主任具有班级日常管理、开展班级活动、综合素质评价和人际沟通等职责。因此，我们有必要对班主任评价素养的内涵、体系与培育路径进行研究，以此促进中小学班级建设和学生发展。

一、基本内涵

班主任评价素养是班主任教育教学及管理所应具备的必备品格与关键能力。它对提升中小学班级教学与管理的时间效能具有重要意义，同时也是促进中小学班主任专业化发展的重要载体。

（一）集评价知识、评价技能与评价态度于一体的统整力

班主任评价素养是学生通用核心素养的具体执行机制。不论是产生评价素养感性活动的中枢，还是班主任承担评价素养理性思考的架构，都需要班主任评价知识、评价技能和评价态度的协同机制来搭建。因此，拥有必需的评价知识、技能与能力，是班主任专业素养的重要构成。首先，评价知识是新时代中小学班主任评价素养提升的基本功。唯有掌握基本评价的理论知识，即元评价知识，才会使评价素养之路走向客观公正。诚如有学者所言：“如果没有相应的评价理论素养作支撑，班主任就只能依靠自己的经验与直觉来开展评价，评价实践将会沦为无源之水、无本之木，这样的评价亦难言科学、客观、合理。”[1]进一步说，系统完整的评价理论知识是班主任奉行评价素养理念的必要抓手。比如，班主任更加明晰如何从整体出发设计评价方案、了解如何从评价目的出发选择适切的评价方式，以及最终如何促进评定过程与评定结果的高度结合等问题。其次，评价技能在班主任评价素养中占据了重要位置。它不仅考察班主任综合运用知识的能力，还充分体现了班主任的评价机智与智慧。班主任常常打破常规的评价方法与技能，探索适合学生全面发展、多元发展和个性发展的评价技能。比如，班主任通过发挥自身的专业特性，对学生设计定制化和个性化的成长档案，激励学生取得更高的成就。最后，评价态度是评价知识与技能的升华，其态度的客观化和人本化是促进学生全面发展的首要前提。它作为一种行为倾向，在班主任评价理念和方向引导上也发挥着重要的作用。简言之，评价知识、评价技能和评价态度从新时代中小学班主任建构评价素养体系的内容出发，为班主任评价融合力的生成提供了条件。

（二）致力于全面、科学评价中小学生综合素质的判断力

班主任作为学生日常管理的组织者、教育者和指导者，应该在深刻领悟“育人为先、立德树人”观念的基础上将其落实到教育教学的综合领域中，落实到促进学生生命成长、主动成长的最核心环节——学生评价中。因此，班主任评价素养以中小学生综合素质为导引，激励学生德智体美劳各个方面得到充足的发展，形成良好的个性。这种导引我们可以从两个方面去理解。其一，在教学评价关系中，与班主任评价联系紧密的评价便是学生评价。针对学生评价，“基于整体、归于整体”竭力促进学生发展素养的协调与协同，即对中小学生的核心素养作出价值判断和事实判断。在此意义上，致力于全面、科学评价中小学生的综合素质是班主任评价所需的一种判断力，也是班主任评价素养不可或缺的部分。当班主任缺失这种判断力的评价支撑，便无力激发学生参与的热情和发挥学生的主体作用。其二，班主任在增强学生综合素质上下功夫，这就需要班主任具备相应的评价核心素养。诚如有学者所言：“教师作为学生发展的促进者，对学生的评价直接影响学生各方面发展的方向和程度。同时，教育评价范式也逐渐从‘关于学习的评价’转变为‘促进学习的评价’。”[2]可见，评价素养对班主任“塑造新人”提出了更高水平的诉求。

（三）规范实施评价过程和高效使用评价结果的决策力

班主任评价素养为评价重心的转移奠定了基础，它根据时代需求和学生评价的内隐性和长期性，逐渐转向关注学生的求知过程、探索过程和努力过程。正如《深化新时代教育评价改革总体方案》中所指出：“从群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除‘唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子’的顽瘴痼疾，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”种种情况表明，班主任采用自上而下的分数评价方式只能让学生过度关注名次排列和“位置效应”，而不能聚焦于评价本身带来的过程性思考和行为表达。因此，新时代要求班主任拥有规范实施评价过程和高效使用评价结果的决策力，去评价学生的知识、技能、态度。从评价过程的规范性出发，评价是教育的指挥棒，具有引导学生朝着理想目标前进的功效和能力。如果正确发挥它的规范性，更有利于深入把握学生发展的进程。其规范性的关键在于班主任评价要看到学生的持续发展和进步，即关注学生的增值评价。诚如有学者所言：“对学生个体而言，增值评价主要是为了衡量和描述学生个体接受一段时间的学校教育之后自身发生的变化。”[3]

二、内容体系

在新时代，我们要认识到班主任评价素养的特殊性，从评价知识素养、评价语言素养、评价方法素养、评价伦理素养四个方面明晰新时代中小学班主任评价素养内容体系。

（一）班主任的评价知识素养

班主任评价知识素养即是关于评价是什么、怎么做、为什么这样做的知识素养。班主任只有掌握与评价相关的基本知识，才能认识到教育评价的价值与功能，明确班主任评价的独特作用以及作用发挥的条件，进而对测量与评价进行区分。班主任评价知识素养主要包括这样几个方面。首先，评价目标知识。清晰的评价目标有助于开展评价活动，也能够指导评价活动。班主任评价目标知识表现为能够对评价目标进行界定，班主任要理解目标的含义，掌握一些基本的评价目标理论，为目标设定提供理论依据。其次，评价过程知识。班主任评价过程是一个全面收集评价信息，了解学生学习情况的过程，为提高信息收集的准确性和有效性，班主任需要掌握评价过程知识。关于学生的事实性知识和评价反馈的概念性知识都是班主任必备的评价过程知识。最后，评价结果知识。评价结果知识主要指班主任知道如何评定、交流、管理、运用评价结果，以促进中小学生的全面发展。

（二）班主任的评价语言素养

语言是知识信息的载体，是人们表达思想和情感的媒介，是教师教育教学的重要工具。对班主任而言，语言既是工具，也是技术，更是艺术，是工具性和人文性的和谐统一。评价语言素养是班主任在评价过程中运用得体的口头语言、书面语言、体态语言与学生进行对话、交流和互动，以使评价目标有效达成的素养。在此意义上，班主任的语言对于构建良好师生关系，建立和谐融洽的班集体，以及帮助学生树立自尊心与自信心有重要影响。得体的评价语言可以帮助班主任形象生动、恰当地表达自己的评价要求和评价结论，营造融洽的教育氛围，极大提升评价目标的达成度。班主任评价语言素养主要包括两个方面。一方面，多种评价语言表征。语言是班主任与学生沟通的工具，班主任语言表征从形态上看有口头语言、书面语言和体态语言。班主任要掌握多种语言表征，针对不同评价情境选择合理的表征方式。另一方面，多重评价语言特点。班主任评价语言修养的高低，直接影响评价效果的好坏，掌握多重评价语言特点能够配合其他的教学方法和模式的实施，即时评价才能真正彰显其诊断功能和价值。多重评级语言特点要求班主任要注重评价语言的情感性、教育性、规范性和艺术性。

（三）班主任的评价方法素养

班主任评价方法素养是班主任根据特定评价目标采用适当的评价方法，开展评价活动并实现评价目标的素养。科学正确地评价学生是班主任工作中的一个重要任务，是班级善治的前提，是促进学生全面发展、个性发展、生动活泼发展以及可持续发展的根本保证。拥有必需的评价知识、技能与能力，是班主任专业素养的重要构成。具有较高评价素养的班主任能够熟练运用恰当、有效且公正的评价方法收集评价信息，有效利用评价信息进行教学决策。班主任评价方法素养主要包括三个方面。一是能够根据目标选择或者开发有效评价方法。班主任不仅要注重方法与目标的匹配性，选择较为成熟的评价方法与工具收集评价信息，也要利用自身掌握的评价知识，自主开发所需评价方法，以此来搜集各类学生全方位的信息，对学生做出更为全面和综合的评价。二是综合使用多种评价方法。班主任面临的评价情境是复杂多样的，然而并不存在任何一种万能的评价方法。平衡各评价方法，避免评价方法的单一化和绝对化是班主任评价素养的重心。三是注重使用增值评价，增值评价是国际上最为前沿的教育评价方式。它不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，引导学校多元发展，学校和班级的使命即寻求学生最大幅度的增值。

（四）班主任的评价伦理素养

教育工作是在人与人之间发生的活动，具有一定的社会性，从事任何教育活动都要考虑其合法性与伦理性。班主任作为一名专业教育人员，有责任采取合乎伦理的方式从事教育工作，更应在评价方面遵守伦理性原则。伦理问题也是考核班主任评价素养的重要方面，因为伦理问题更多触动的是班主任不易察觉的学生心理方面，很容易被忽视，但却至关重要。班主任评价伦理素养，是指在进行评价活动时无偏见、不歧视，不受无关因素的影响，给予学生学习以及证明自己成功的各种机会的素养。多数班主任在进行评价时很少顾及评价伦理，最常见的莫过于公开学生的考试成绩与排名，违反评价伦理性，丧失了评价的公平性，很可能对学生产生教育或者心理影响。因此，亟须提高班主任评价伦理素养，促进学生健康成长和全面发展。班主任评价伦理素养主要包括三个方面。一是确保学生评价知情权与参与权，在评价活动开始前告知学生评价目标以及评价内容与方法，关注学生内在自我需求与自主建构。二是保护学生评价隐私。避免对学生的评价结果进行排名，随意为学生贴上情感标签，如“女生比男生学习好”。三是公正的评价任务与程序，消除在文化、性别、家庭等方面的偏见，对所有学生一视同仁。

三、培育路径

为提升新时代中小学班主任评价素养，必须从各方面打造科学、多元、精准的评价培养方案，具体体现为构建形式丰富的评价内部支持系统，营造贴近新时代的评价文化氛围，以及努力完善评价政策保障制度。

（一）构建形式丰富的评价内部支持系统

构建班主任评价素养内部支持系统，需要做到以下三点。第一，树立正确评价理念。当前，大部分班主任的评价态度较为端正，评价理念也是正确的。但是诸多班主任在评价时存在这样一个问题，即外部评价占据主导地位，导致班主任逐渐丧失评价权力的问题，进而使得班主任的正确评价理念难以付诸实践。[4]在此境遇下，班主任要更加坚定评价理念，正确理解学生评价的作用，更加关注评价的教育性，在教育教学中努力践行正确的评价理念。第二，把握评价时机。班主任要把握评价时机，一方面应该关注与了解学生，坚持以人为本，尊重、关心、爱护学生，真正走进学生的内心世界。在此基础上了解学生的需求，解读学生的行为，避免主观臆断。另一方面要增强对评价环境的敏感性，在教育教学活动中，抓住评价的最佳时机，选择一定的评价方法，促进学生的发展。第三，开展有效的评价实践活动。班主任评价素养的形成并非一朝一夕，而是要在不断的评价实践中逐渐积累起来。评价实践活动要做好计划工作，合理设计各种评价开展的目的、内容、时间以及形式，进而提升评价实践的科学性。班主任也要丰富评价活动的形式，中小学生活泼好动，形式多样的评价活动能够提高学生参与评价的积极性，引导其进行自我评价。

（二）营造贴近新时代的评价文化氛围

深厚的学校文化环境不仅是学校的灵魂，也是教师发展和学生成长的育人场域。将班主任的评价素养理念贯穿于学校的办学理念和工作职责中，延伸到班主任工作计划、评定学生操行及组织班会活动中，力争为培养德智体美劳全面发展的时代新人提供导向作用。为了营造班主任评价素养的文化环境，需要做好以下两个方面的工作。第一，学校评价文化建设应以学生全面发展理念为基础。学校通过弘扬积极向上的评价理念，营造一种发展性、合作共享性、建设性的评价环境。比如，为了彰显班主任评价工作的经常性和系统性，可举办“班主任评价大讲堂”“评价生活会”，评选“最美班主任”等活动。如果评价环境过度追求学生的成绩排名，不仅会重返“育分”的价值环境，而且会逐渐失去滋养学生“全人”的文化土壤。第二，学校需要为班主任提供充足的物质支撑和评价展示平台。这些支撑包括“评价方面的专业发展机会，课堂评价资料中心，或尝试建立一个评价服务中心，集研讨、技术支持、信息获取等功能于一体”。简言之，通过完善的评价人文环境和物质环境的建构，为班主任的评价素养和评价实践提供了总抓手。

（三）完善引导性、强制性的评价政策保障制度

班主任评价素养的培育既离不开班主任的内部自我生长和学校文化，亦不可脱离外部政策的驱动。政策制度的保障具有理念引导性、强制性的重要特征，班主任评价的政策保障也不例外。基于政策理念的引导性，其关键在于评价政策提倡的价值观念与班主任评价素养的一致性程度。如果评价政策制度与班主任执行力同行，那么就有利于班主任评价素养内部的丰富多样化。反之，如果班主任自身评价素养缺少政策的保障，便可能出现“穿新鞋，走老路”的现象，评价素养提升也就失去本身的价值性和意义性。为了优化班主任评价素养培育的政策保障制度，需做到以下几点。首先，规范评价权力的分配，以便实现班主任评价素养的效益最大化。评价权力的分配追求国家、地方、学校、班主任等评价主体对评价的制衡。国家和地方通过政策的强化进行全程监测，学校通过实际的评价权力建立全面的班主任评价管理系统，班主任要提升运用评价过程和结果来保证学生全面发展的决策力。其次，以政策为依托，规划班主任评价素养的培训措施。同时，政策制度的出台应根据班主任发展的专业素养，细化班主任评价培训的内容和方式。最后，将评价制度的规则和条例转变为班主任自身的实际行为，继而提高评价的实效性。