项目化学习：面向真实世界的学习变革

□赵 纪

（杭州市余杭区良渚古墩路小学，浙江杭州311113）

2020年初，面对突如其来的新冠肺炎疫情，我们不得不开展居家在线学习。全国师生“停课不停学、停课不停教”，对疫情期间稳定教育教学工作发挥了重要的作用。疫情来袭虽是一个教育的“暂停”键，却引发了大家重新审视现行的教育理念、教学方式、学习内容、学习方式等。浙江省教育厅教研室在居家学习期间，组织了“抗疫情”项目化学习案例征集活动，得到了全省各地各校的积极响应，有效地丰富了居家学习期间学生的学习方式。

知识的获得源于对真实问题的认识和解决的过程。以学生的视角去复盘浙江省“抗疫情”项目化学习案例，我们可以看到，各校利用疫情期间的真实社会情境积极组织开发了形式多样的项目化学习。面对真实社会问题，学生通过教师的引导不断地实践、探索，用自己的方式回应解答疫情中的社会热点问题。在这个过程中，学生通过大数据分析、职业认知调查等主题的学习，以特点鲜明的多样化实践形态，形成了线索清晰的探索路径，积累了真实学习经验。开展案例征集活动，为浙江省深入推进项目化学习打下了坚实基础，也深度变革了学生的学习方式。

一、动机的变革：从被动学习到主动学习

在传统的课程教学中，学生大多是在缺乏对知识价值充分体认的基础上被动地学习。此外，线上学习也并不一定等于线上上课，局限于“线上上课听课+线下完成作业”的学习模式，使得学生仍以被动学习的状态进行学习。而项目化学习将知识的学习通过做项目的方式，转化为在解决问题过程中获得知识，激发了学生的学习热情，促使学生主动形成学习动机，将被动学习转向主动学习。

在这次的“抗疫情”项目化学习中，很多学校通过设计和抗击疫情相结合的情境、活动，让学生以调查、探究、实践、制作等形式把知识的获得变得真实而具体。学生可以在项目化学习过程中作为主体去建构新知识、新概念，甚至去设计学习方法，从而由被动转向主动，在项目探究过程中逐步加深对课本抽象概念的具象化理解。

项目化学习作为主动学习的重要方式，将原先抽象的知识通过结合“抗疫情”的多种具象实践，融入每一个项目任务活动中。在这样一个以项目为载体、以学生探究为中心的教学组织形式的学习活动中，学生实现了从被动学习者到主动参与者的转变。它在培养学生知行合一的基础上，加深了他们对知识价值的理解，从而进一步激发学生的学习动机，提高其学习积极性。

二、方式的变革：从接受学习到探究学习

在传统的课堂中，学生的学习较为依赖教师的作用，往往在教师的主导下开展学习。在项目化学习中，学生的学习方式发生转变，他们需要用自己已有的知识作为工具，对抗击疫情的真实社会大情境进行分析与探究，将自己置身于第一视角，用多样组合式的亲身实践，迁移、建构知识。从这些案例中，学生的在线学习不再是一个被动接受的过程，而是一个经历有意义的学习实践历程的知识建构过程。在这个过程中，学生主动地去发现问题、解决问题。

项目化学习在学习方式变革上的育人价值有三点值得思考：第一，运用已学知识用学生自己的方法来主动分析，解决复杂、真实的社会问题，多样的实践形态让学生在亲历问题解决过程中迁移、建构知识；第二，通过独立思考、团队合作，对抗疫社会进行调查、思辨和研究，让学生主动积累责任担当意识与批判性思维能力；第三，立足社会生活实际，以第一视角了解、感受此次战“疫”中涌现出来的一线抗疫战士的勇敢奉献精神，对各行各业有深入认识，从而初步树立正确的人生观、世界观和职业观。

三、内容的变革：从虚拟情境到真实问题

学生学习知识的价值在于形成素养与能力，能够从容应对复杂未知的真实世界。因此，如何让学生明白学习知识的意义与价值、如何交互课本知识与真实生活的联系就显得格外重要。将抗疫期间的社会真实背景作为教学素材与资源开展项目化学习，就是架起知识世界与生活世界桥梁的典型案例。

在浙江省“抗疫情”项目化学习案例中，各案例都巧妙地利用真实世界开展了真实体验的项目化学习，让学生在高阶认知和亲身体验中深度学习，为适应未来社会形成关键能力、必备品格和价值观念。真实问题带来了真实的学习，核心素养的形成需要真实的学习实践，让学生漫游在真实情境中思考和解决问题是一个高质量项目化学习的关键。例如，有项目让学生化身“数据分析师”，利用疫情期间的数据进行分析，体会角色中的数据分析的真实意义，理解真实的数据分析思维。因此，在真实情境的项目化学习中，学生所学的知识和形成的能力将是真实的，所运用的思维方式也将是真实的。

项目化学习，让学生在真实问题的带动下进行深入的思考，进行真实的学习，并在真实问题的解决中发现学习知识的价值与意义，明白学习内容最终会超越即时的功效，转化为自己适应未来社会所需的关键能力、必备品格、价值观念。这是面向现在乃至未来真实世界的学习变革。