浅谈班主任在家校共育中的角色定位

□寇玉菊

（重庆市进盛实验中学校，重庆400800）

“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”这句话告诉我们“众力”“众智”的重要性。班主任工作可谓“单丝不成线，独木不成林”，需要发挥家校合力，实现家校共育。同时，班主任还需要有自己的角色定位，做好家校共育中的学习者、教练员、合伙人和润滑剂。

一、先行钻研，主动提升，做家校共育的学习者

《吕氏春秋》语：“善学者，假人之长以补其短。”一位好的班主任，一定是一个善于学习之人。尤其是在如今飞速发展的时代，知识日新月异，教育面临着新的挑战，班主任更不能停下学习的脚步。“学，然后知不足；教，然后之困。”只有在这样的“学”与“困”之间努力钻研与提升，才能突出重围，教学相长。

随着时代的变迁，单亲家庭、留守家庭越来越多，由此产生的问题也层出不穷。一些年轻班主任，自己尚未成家，在家校共育上更是经验欠缺。因此，班主任应做一名学习者。首先，学习与家庭教育相关的理论知识，从宏观上把握现代家庭的特点、家庭问题产生的原因等。其次，通过线上线下有关家庭教育的培训，掌握一些解决家庭问题的方法、技巧。再次，参加一些班主任工作室或家庭教育讲师团的活动，参与当地家庭教育的实践活动，了解当地家庭教育的优势与不足。最后，学习身边优秀的家庭教育案例，提升自身家庭教育的水平。

二、抓住机会，优化设计，做家校共育的教练员

古人云，将军要有五德：知、信、仁、勇、严。在运动训练中，教练员的角色就是将军，而在家校共育中，班主任的角色之一即为教练员，既要具备良好的文化素质、深厚的专业理论知识，又要具备运筹帷幄、指挥若定的才能。在家校共育工作中，班主任要善于利用一些机会，做策划活动的主人，优化活动设计，以便更有效地培训家长。

家长会是争取家长配合的有效途径。家长会除了汇报与交流班级事务外，还要对家长开展家庭教育知识讲座，帮助家长更新观念，营造良好家风，创设美好家园，让孩子在充满爱的家境中健康快乐地成长。例如，面向家长开设的知识讲座（如表1）。

表1

续表

这一讲座内容，可形成以习惯养成、亲子沟通与陪伴、心理辅导、德育教育四要素为经，以不同年级不同层次为纬的课程。同时，班主任可编订家长培训手册，确保家庭教育知识讲座规范、有序、持续开展。

三、积极参与，双向互动，做家校共育的合伙人

如果说教练员主要侧重于单向培训，那么班主任更应让家长积极参与，双向互动，做家校共育的合伙人。

（一）依托家委会，打造班级核心团队

班级成立家长委员会，就是为了搭建家校联系的桥梁，建立一种信息反馈渠道。它能以学校和家庭双向教育为依托，搭建家长参与学校管理和监督的平台，为家长提供参与学校管理的机会，开辟家长发表意见、出谋划策的渠道，增强学校和家庭之间的相互了解与沟通。

班主任作为班级家委会的管理主体，可进行顶层设计，培训家委会成员，打造班级核心团队，使之带动其他家长参与班级活动。而此时，班主任则变成了“合伙人”的角色，与家长一起策划、组织活动。班主任与班级核心团队成员还可以通过了解家长特长组织合作小组，形成烘焙、泥塑、植物画、民俗、阅读、刺绣、剪纸、花卉栽培、盆景制作、插花等家校互动活动特色小组。每隔两个月由一个小组开展一次活动，参加对象为全体学生和家长。这样的展示活动，是由班主任、班级核心团队、其他家长以及学生协作完成，对建立良好的亲子关系、家校协作关系大有裨益。

（二）融合新媒体，形成家校共育网络

大德育观要求以学生为本有效整合各种德育力量，优化配置校内外德育资源。它把影响学生成长的学校、家庭、社会三方面视为一个整体。班主任可建立家庭、学校、社会互动机制，形成线上线上德育网络。

班级管理融合新媒体是新时代的要求，也让班级交流变得无所不在。班级可开设“家教咨询热线”“家长网上论坛”“优秀家长讲坛”等，请专家或者家长、优秀教师针对家庭教育、学校教育提出各自的论述，或者分享自己的教育经验等，形成有效的家校共育大讨论氛围。新媒体融合的内容和形式可以由班主任与家长群策群力决定。每项合作内容要根据需要制订方案，有组织、有计划、有记录、有反馈、有总结、有反思，以搭建起学校与家庭、家长与家长、家长与孩子之间的交流平台，及时解决家庭教育中的热点、难点问题。

（三）借助读书会，形成家校共读氛围

一个人的阅读史，就是他的精神成长史。班主任和家长可借助读书会，与学生共读一本有关教育的书，形成家校共读氛围。读书会可先由家长和学生一起选出一位负责人，再组织大家每天在微信群分享读书体会，也可以通过分组在线下一起共同读书，还可以组织家长在学校报告厅开家长读书分享会。读书会形式可以多样并举。同时，班级读书会也可以以学生为主体开展活动，以下是家校共读《论语》的一则案例。

1.师生利用课堂共读《论语》，寻找“让你特别心动或者引起思想共鸣的地方”，并在书上作批注。（自由散读）2.学生回家将对《论语》的批注与家长探讨，也可以讲给家长听（如果家长自己读起来有困难）。这一步是孩子带着家长走进《论语》。3.成果展示。学生将成果制作成PPT，在课堂上向同学、老师和家长展示学习成果。这一次家长作为评委，对学生进行多方面评价。评价要注重过程性评价，并做好总结发言。

通过读书活动，家长参与其中，也乐在其中。在与孩子一起阅读、一起参与活动的过程中，家长增加了对孩子的理解，很多因家庭问题造成的学习、生活问题也就迎刃而解了。

四、换位思考，巧妙沟通，做家校共育的润滑剂

苏霍姆林斯基说：“我们和家庭作为并肩工作的两个雕塑家，有着相同的理想观念，并朝一个方向行动，要知道，在创造人的工作上，两个雕塑家没有相互对立的立场是极为重要的。”但是，在实际家校工作中，班主任与学生、班主任与家长、家长与学生，在某时、某事上还是会发生一些分歧。特别是学生与家长发生矛盾时，班主任应换位思考，巧妙沟通，做家校共育的润滑剂。

首先，班主任要设身处地换位思考。学生与家长的矛盾往往不是在学校内发生的，但大多数矛盾往往与学习有关。如果处理不好，不但会影响学生的学习，更会影响学生的身心发展。班主任不能置身事外，而应当设身处地换位思考，分别对家长、学生做疏导工作，积极调解家庭矛盾，让学生与家长更和谐的相处，更快乐的生活。然后，班主任要讲究方法巧妙沟通。在与学生和家长沟通时，要针对不同的家庭关系（如民主型、溺爱型、放任型等），采取不同的措施。要尽量调和学生与家长的矛盾，从单向沟通、双向互通，再到多向沟通，最终通过家长、学生的主动担当与作为，实现和谐的家庭关系。特别要注意的是，班主任不能越俎代庖，不能过多干预学生的家庭琐事，而应尽可能地做润滑剂，把处理家庭问题的决定权还给家庭成员。

综上所述，在家校共育工作中，班主任要有边界意识、角色意识，做到不缺位、不越位，做好家校共育中的学习者、教练员、合伙人和润滑剂。