智障儿童思想品德教育途径分析

山东省淄博市高青县特殊教育学校 陈家健

思想品德教育对于智障儿童的成长非常重要——对于智力落后的儿童，思想品德教育可以帮助其形成自我认知意识以及自我评价系统，同时还可以帮助他们养成安全防护意识，对其后续的成长与发展起着非常重要的帮助作用。

在对智障儿童进行思想品德教育的过程中，很多教师受智障儿童整体思维模式的“差异化”影响而无法有效实施教学方案，为了避免此类情况的发生，教师必须根据智障儿童的实际情况制定具体的教学方案，并通过切实可行的教育方法有效提升智障儿童思想品德教育效果，满足其健康成长与发展的需求。

1 思想品德教育对智障儿童的重要意义

对智障儿童进行思想品德教育，可以帮助其形成正确的价值观。智障儿童与普通儿童相比在情绪控制、个性认知、行为方式等方面均存在相应的障碍，为了避免此类障碍对儿童后续的成长产生不必要的影响，适时地开展思想品德教育可以对儿童的各种行为进行有效引导，防止其出现“不确定因素”。在思想品德教育的过程中，教师借助专项的教学方案对儿童自身的社交功能进行有效完善，从而帮助儿童养成礼貌用语的习惯，提升语言感染力以及语言亲和力。此外，由于学科之间具有一定的连通性，儿童在思想品德教育过程中养成的良好效果将对其他教学领域的学习产生有益的作用与影响。因此，通过思想品德教育，可有效提升儿童的整体学习效果。

2 智障儿童思想品德教育的途径

1.根据儿童身心特征进行思想品德教育

在对智障儿童进行思想品德教育的过程中，教师的教学方案应根据儿童自身的综合特征进行设定。例如，在语言教学活动中，教师应将思想品德教育与语言教学活动进行有效融合，以渗透的形式提升儿童的整体学习能力，培养其良好的品德意识。

很多智障儿童对于图形和声音具有高度的敏感性，教师在日常教学活动中可依据此类特点对儿童进行专项教学。例如，在“两块金牌”的教学活动中，教师可通过PPT课件播放残奥会上中国运动员努力拼搏的画面，在儿童观看时，教师可通过引导吸引智障儿童的注意力，使其形成爱国主义意识，完成思想品德教育的初步渗透。

2.将游戏与思想品德教育有机结合

游戏是对智障儿童进行教育的有效途径。智障儿童与普通儿童相比对游戏的兴趣与需求更高——游戏不仅可以提升儿童的肢体协调能力，更是他们吸收以及学习知识的重要平台。因此，在教学活动中，教师可将游戏与思想品德教育进行有机结合。

很多智障儿童缺乏社交意识，在游戏活动中频繁表现出以自我为中心的特点，为了纠正这种不良现象，激发其思想品德意识，教师应增强智障儿童之间的交流与沟通，提升其协商与合作的能力，培养智障儿童乐于分享、乐于助人的品质。例如故事表演“三只小猪”，通过故事角色扮演，使智障儿童明白团结合作的重要性；在对智障儿童进行教育的同时，有效形成儿童之间相互帮助、团结友爱的学习氛围。

3.将日常生活与思想品德教育融合

在对智障儿童的教育当中，教师必须明确“教育的本质便是生活的培养”。教师不仅扮演着知识的传授者，同时要对智障儿童的成长与发展以及日常生活提供必要的启发，并使这种“启发”更具教育效果。

教师需要将思想品德教育与日常生活进行有效融合，全方位地对智障儿童进行思想品德教育。在日常教学活动中，教师必须发挥榜样力量，通过自身的一言一行帮助智障儿童了解思想品德的培养不是一蹴而就的，而需要抓住生活中的点滴，做到“时刻自省”。例如，在游戏活动中，很多智障儿童不懂得爱惜玩具，对此，教师应抓住此类教学契机对儿童进行综合教育——若不收好相应的玩具，在一段时间内不能参与玩耍。通过“轻微惩罚”使儿童明白自身的不良行为会受到教师的管束，帮助智障儿童形成有效的记忆能力。

4.实现家校合作，增强教育合力

在对智障儿童进行思想品德教育的过程中，家长的配合是极为必要的。智障儿童与普通儿童相比对家长的依赖程度更高。相关报道表明，家长在智障儿童的教育比例中高达50%。由此可见，家校合作将对教师的教学效果起到有效的提升作用。为了使思想品德教育更为有效，学校可举办相应的亲子活动，并引导家长积极与智障儿童共同合作游戏。例如，学校可定期举办运动会，并在运动会中进行以生活技能为主的游戏训练；还可以引导智障儿童与家长进行合作剥蒜、切菜等基础技能的操作，获胜者将得到教师定制的胸章以作奖励。

通过家校共育活动，智障儿童将形成有效的竞争意识；同时家长也可针对儿童在比赛中出现的不良现象进行引导教育（如哭闹、互相推搡等现象），从而帮助儿童形成正确的人生观、世界观以及价值观。

3 智障儿童思想品德教育的具体方法

1.游戏配合法

为了使思想品德教育更具“实践性”，教师需要在教学活动中对智障儿童进行全面提升——通过游戏降低智障儿童的心理防御，打开与智障儿童沟通的入口，使其快乐地获得相应的知识和经验，同时完成思想品德教育渗透的教学目标。

在游戏活动中，提升儿童思想品德教育效果的项目有很多，教师需要根据儿童的实际情况进行选择。例如，在游戏“请客”中，教师指定一名儿童扮演主人，并对来访的四名客人进行招待，四位来访的客人会提出合理或者不合理的要求来考验智障儿童的判断能力以及反应能力。智障儿童在完成教师要求的过程中形成有效的应对能力，同时学会拒绝客人提出的无理要求，逐步形成自我保护意识。

2.故事引导法

在对智障儿童进行思想品德教育时，教师需要根据儿童的天性进行教学活动。智障儿童与普通儿童都喜欢听有趣的童话故事，因此，教师在讲述故事的同时也可结合智障儿童最近的表现以及想达成的教学效果进行故事编写，从而构思趣味横生的故事情节，吸引智障儿童的注意力；同时，将思想品德教育融入教师自编的故事情节里，可以帮助智障儿童在聆听的过程中掌握正确处理问题的方法，促进其社会交往能力的发展。

3.行为约束法

“行为约束法”可以有效提升智障儿童的自控能力。在日常教学活动中，教师发现很多智障儿童的控制能力较差，比如，智障儿童在遇到自己喜欢吃的零食或喜欢玩的玩具时经常会产生抢夺等不当行为，同时，在进餐过程中也存在乱扔食物等不良现象。因此，教师需要对智障儿童的不当行为加以管束，例如，教师看到智障儿童丢弃食物时应与其展开交流与谈话，通过极具亲和力的语言和行为帮助他们了解到自身做法的错误性，帮助其实现全面提升、全面改造的教学效果。

4.榜样示范法

模仿是儿童的天性。为了更好地渗透思想品德教育，教师需要在日常教学活动中树立典范。例如，对于一些表现良好的智障儿童，教师将其照片贴在班级的展示墙上，并进行“小红花”登记，等小红花积累到一定数量时，该名儿童就可以得到教师的实物奖励——通过此种方式有效激发智障儿童的榜样学习行为。

5.自我管理法

在思想品德教育过程中，除了教师的引导外，智障儿童自身的管理方法也起着非常重要的作用。教师通过集中鼓励的方法帮助智障儿童逐步形成自我意识，这将对他们的思想品德教育起到有效的提升效果。例如，在进餐过程中，很多智障儿童养成了让家长喂饭的习惯，同时存在挑食、偏食等不良饮食行为。为了改善此类现象，教师对主动吃饭、表现良好的儿童进行口头表扬，并给予物质奖励，通过鼓励提升智障儿童的认知能力，并对其后续的自我约束能力形成有效的管理机制。

综上所述，在对智障儿童思想品德的教育过程中，教师必须避免常规的教学方法，对不同智障儿童的特性展开研究，并制定出切实可行的教学方法，逐步提升思想品德教育的渗透效果，通过多角度、全方位的教学活动，智障儿童在形成优良的思想品德的同时，其自身的综合学习能力也将得到有效提升，从而起到一举多得的教育效果。