学科素养视角下群文阅读教学的有效途径

四川 (

著名教育家苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。”如何激发学生读书的热情，是一个具有重大现实意义的话题。

一、当前群文阅读教学存在的问题

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出：“培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书。”在《课程标准》实施的这几年，课外阅读的重要性日益被教师们认识和接受。然而，我们也清楚地看到在具体教学实施的过程中存在的问题。

1.应试教育根深蒂固

为了让学生在短时间内取得一个好成绩，教师已经习惯了只教教材内容，一学期下来学二三十篇课文，更多考虑如何使学生将这些课文嚼得烂、嚼得透。在这种情况下，学生所得十分有限，也难怪语文教学一直被一些专家指责“少、费、差、慢”。

2.学生课外阅读缺少指导

在引导学生开展课外阅读时，教师更多的只是布置任务，而缺乏具体的阅读指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留在这样说教式的宣传，而没有系统、科学、理性的思考，也没有尝试有效、多元、丰富的阅读方法的推广，那么真正能养成自觉阅读习惯的学生是为数不多的。

3.课堂内外阅读脱节

课堂教学如果没有与学生的课外阅读做到有效的衔接，学生课内所学的阅读方法就难以在课外阅读中有效运用；课内所阅读的课文缺乏整合，也是零散的。

4.阅读目的不够明确

由于对阅读文本特质认知的缺失，当前许多阅读教学没有具体的阅读情境作为支撑，使得阅读教学没有明确的目标，从而导致阅读行为与内容的严重错位。

5.阅读视野狭窄

阅读教学时间和空间的限制，以及不恰当的阅读教学方式、方法的使用，使学生的阅读视野仅仅局限于课内、教材中，学生获得的知识、体验和感悟十分有限，不利于形成全面的语文素养。

6.阅读内容凌空蹈虚

当前我国普遍使用的文选型语文教科书都是由若干单元、若干篇文章组成的，就单篇文章而言，每篇文章的教学价值具有多元性和不确定性，因而每篇文章的阅读内容本身不能给学生明确的指示。教科书的这一特征使得当前阅读教学的内容不集中，或一味重视人文精神的涵养，使得语文学习的价值异化；或钻进单一的知识传授、能力训练的死胡同，缺少文本特质针对性，使得语文学习的价值缩水。

7.阅读方式过于单一

当前阅读教学普遍存在过于强调单篇阅读，精读、略读不分，阅读方式过于单一等现象。这直接导致学生的阅读效率较低、难以养成良好的阅读习惯、阅读兴趣和积极性受到极大压制和挫伤等问题。

综上所述，我们探索语文阅读课堂教学新策略、新模式，增加阅读量，使学生在阅读中学习比较归纳、分析综合等方法，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

二、学科素养视角下群文阅读教学设计

1.更新阅读理念，突破传统教学思维

群文阅读是在传统媒体与新媒体融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效整合，从而实现阅读者自我价值与社会价值的构建。

群文阅读是围绕一个或多个主题选择一组文章，然后师生围绕主题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。因此，群文阅读教学是多个文本、同一主题、探究式的教学。群文阅读既是对教学内容的突破，也是对传统教学思维方式的突破。

群文阅读教学，是教师结合教材及课外读物，以一定主题为依托，以粗读、略读为主要阅读方法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣进行的多文本的阅读教学。在单位时间内，教师要指导学生阅读有某种内在关联的多篇文章。

群文阅读教学是阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读量和速度，关注学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。在语文教学领域，它是一种先进的教学思想，改变了传统的单篇教学模式，冲破了单元教学的框架。在具体的教学活动中，它是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为“群文阅读综合实践活动”。

群文阅读教学打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书依次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的模式。从“一篇”到“一群”，它的教学价值绝不只是课堂阅读形式的革新，内涵也不限于课外阅读文本进入“课堂”的简单叠加，更是教师对语文阅读教学理念的更新。

2.深钻教材内容，确定阅读教学主题

语文教材主编温儒敏教授把“语文核心素养”定义为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度。在教学中，教师要围绕这四个维度探索教学新路径。

群文阅读教学提倡充分开发利用教学资源，而最重要的教学资源就是语文教材。教材作为课堂教学的基本依据，在课堂教学中起着举足轻重的作用。教师要认真在文本中“走几个来回”，努力做到真正把握教材，吃透教材。同时，教师还应该根据教学的内容以及学生的实际情况，“跳出”教材，超越教材，创造性地使用教材。

高中语文的选修部分涉及大量国内外优秀经典小说，有较强的可读性。高中生正处于价值观、人生观的形成阶段，阅读大量经典能潜移默化熏陶学生，帮助学生塑造良好的品格。因此，在阅读教学中，教师要仔细深研教材，注重知识的整合运用，提高学生的阅读分析能力。同时，为拓宽学生视野，教师要充分借助教材之外的阅读材料，为群文阅读注入新鲜素材和活力，使阅读教学立足于课内，运用于课外。

比如，在教鲁迅的《祝福》时，教师可将“鲁迅不同时期作品的人物形象塑造”作为主题，结合鲁迅的《孔乙己》《阿Q正传》等文本，让学生运用对比分析的方法对作者笔下的人物性格特点、时代背景、塑造人物的手法、景物描写的作用等进行讨论，在学生的对比分析中，体现阅读教学的延伸性。

在高中语文阅读教学中，教师不仅要为学生提供纸质书籍，还可以寻找适合学生阅读、能使学生发散思维的电子阅读材料。在选取材料时，要注重合理性，这是实现群文阅读教学目标的关键。同时，在群文阅读教学前，教师也要仔细探究所选的文本，深入思考在教学中可能遇到的一些问题，提前做好准备。这样不仅能有效提高教学效率，也能拉近学生与文本之间的距离，使学生对文本的解读更深刻，提高阅读效率。

3.实施五步教学，构建群文阅读课堂

在群文阅读教学中，教师可以采用“主题回顾—阅读概览—片段分享—精彩赏析—主题拓展”五步教学法。

第一步是“主题回顾”。学生在阅读文本后简单回顾，提炼文本的主题，并以“知识树”的形式呈现。这实际上是在训练学生的归纳概括能力，引导学生用简练的语言对文章内容进行精确概括。

第二步是“阅读概览”。学生根据阅读要求，对文本进行浏览性阅读，然后填写阅读卡进行知识整合、概括。

第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让学生快乐分享阅读心得，还可以营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体的阅读素养。在这个环节中，学生的感悟无论是深刻还是浅显，教师都应充分尊重，让学生感受成功的喜悦。在这个过程中，教师既是学生阅读兴趣的激发者，也是学生开展阅读活动的引导者，还是整个过程的组织者，更是阅读活动的参与者和倾听者。在这个环节中，教师不必一味地追求将文本讲深，而更应关注学生的多元理解。这样能使学生对文章有新鲜感，而且“聊书”的形式会让他们感到很轻松，并且有成就感。

第四步是“精彩赏析”。在学生进行充分交流的基础上，教师可以引导学生向纵深方向思考。这需要教师设置话题。一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，启发学生思考。这个话题可以是对学生阅读中可能出现的问题的预设，也可以在课堂上临时生成。一般有价值的话题来自四个方面：一是对作品的整体把握；二是学生的认知冲突或矛盾点；三是作品的文体特征和作者的表达风格；四是作品与学生的生活和感情世界的衔接。

第五步是“主题拓展”。课堂的功能相当于一块试验田，更广阔丰富、生动多变、精彩的世界在课外阅读中，在生活中。学生有了在课内阅读扎下的根，又有在课外阅读和生活中生发的枝和叶，必将结出累累硕果。

4.紧扣单元主题，找到群文阅读载体

教材是学习语文知识的重要载体，群文阅读也需要运用好教材。教师要认真研究教材的编写特点，为学生的群文阅读找到切入点。对同一阅读主题的深入挖掘是实现教学目标的重要途径。在运用群文阅读教学方法时，教师可以根据不同阅读主题选择阅读文章，并以此划分文章内容、作者的表达方式、文章传递的思想感情等，为学生的群文阅读找到载体，从而在群文阅读中发挥教材价值。

人教版语文教材以不同的主题编排各单元，巧妙地将同一类型的文章编排在一起，这就是教师进行群文阅读的重要载体，便于学习赏析其异同。

如必修②的散文单元，主要是写景状物，以写景来抒发对现实和人生的感慨。教师可以引导学生思考：作为知识分子的朱自清和郁达夫，在面对反动政府和日本侵略者时，无法改变现实又不能从内心接受现实，郁闷彷徨之下，他们不约而同想到了向自然倾诉，朱自清找到了荷塘，郁达夫找到了故都，把内心矛盾的情感通过散文宣泄。

再如必修②第二单元是先秦到南北朝时期的诗歌，三篇文章都是以爱情为主题，无论是《氓》中的痴情女子，还是屈原笔下无法追求到的香草美人，或是自挂东南枝的焦仲卿和举身赴清池的刘兰芝，都在暗示：每个人都在追求自己的理想，都在追求自己的完美伴侣，但无情的现实常常成为无法逾越的鸿沟，无法改变又不愿意顺从，只能通过文字的方式，为自己找到一个情感宣泄的出口。从这个角度来说，每个人都在突围。进而，异中求同，同中求异，让学生探讨新时代的爱情观、价值观。

5.深挖阅读趣点，拓展群文阅读空间

当前学生对阅读不感兴趣的原因很多，教师引导策略不当是其中之一。不少教师围绕考试开展阅读教学，忽视基于文章的拓展阅读，这在一定程度上阻碍了学生阅读兴趣的激发。在群文阅读教学的引导下，学生可以通过对比同一主题的不同文章找到阅读的趣味，并学习阅读的技巧。教师必须创新阅读教学策略，巧妙地引入群文阅读，以提升学生的阅读兴趣，促使学生持续参与阅读。

群文阅读具有丰富的内涵，再现丰富多彩的生活，阅文无数，方能了解人生百态。群文阅读就是同无数智者的对话，从他们的身上汲取智慧和营养。比如，王羲之的生死观，苏东坡的旷达观，对我们来说都是可以学习的人生智慧。通过群文阅读，学生既丰富了生活内涵，也提升了自己的阅读能力，并且把这些多元化的理解，写成有思想和深度的文章。

在群文阅读教学中，教师要改变学生被动学习的状态，引导学生主动广泛阅读，或让学生根据近期阅读的文章选定一个主题，进行全班分享讨论，这样能够唤醒学生的自主学习意识，改变学生的学习观念，激发参与兴趣，让学生成为课堂的主人。在群文阅读中，学生需要在单位时间内处理多篇文章。由于文章的篇幅长短不一，为了让学生有效掌握文本内容，教师要引导学生学会略读、精读、提取文章主要内容等阅读方式，有效把握文章主题，并围绕主题思考、讨论。

三、实施群文阅读教学策略后取得的成效

1.学生的阅读量有了大幅度提高

群文阅读让学生由阅读单篇文章到同时阅读多篇文章，不仅扩大了学生的阅读范围，增加了学生的阅读量，实现均衡阅读，还激发了学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，更落实了《课程标准》的要求。

2.提高了学生的阅读能力

通过对期末质量监测数据进行分析，笔者发现，各年级阅读理解和写作的成绩明显提高。这充分说明，教师在教学中加强阅读的指导对提升学生的阅读能力是切实有效的。

3.促进教师角色的转变

在传统课堂教学过程中，教师主要角色是知识的传授者，是课程实施的忠实执行者。然而，群文阅读教学策略的实施，促使教师教育观念的改变。面对开放的、共享的群文阅读资源，教师基于群文阅读教学资源进行教学活动，在教学过程中真正成为学生学习的组织者、参与者、引导者和促进者。教师从促进自身专业发展的角度认识到了参与课程开发的意义，充分调动了自身参与的积极性、主动性，并在参与过程中不断提高课程意识，培养课程开发的技能。

4.增强了语文课堂教学内容的指向性

教师有效利用群文阅读教学资源，语文课堂教学内容的指向性更加明确，激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文，提高了学生的鉴赏能力，培养了学生思维的敏捷性。

5.教师合作共进的团队意识得到加强

群文阅读的每一个主题都是基于学生的学习、生活经验来确定的，不可避免地涉及多学科的知识。但在传统的分学科教学模式下，许多教师对本学科外的教材知识体系不太熟悉。因此，在实际教学中，一方面，教师需要寻求本学科内教师的帮助，借助他们的不同理念、阅读经验来广泛选材，结合所教年级学生的阅读需求和技能储备，商讨决定哪些优秀的经典作品能作为选文；另一方面，教师还需要打破局限，从主题出发，寻找其他教学资源。如在“动物类”群文专题教学中，教师可以利用视频吸引学生对动物外形、习性的观察，然后再通过老舍、梁实秋等名家描写动物的文章进行比较阅读。各学科教师可以多进行学科知识间的沟通交流。在长期的沟通交流之后，各学科教师更注重从整体上促进学生知识能力的发展，学科间初步形成合作共进的意识。

6.解决了学生节假日时间安排不科学的问题

课改背景下，学生的休息日越来越多，加之上课时间缩短，自由时间多了，很多学生不是一个人在家里看电视，就是上网玩游戏。双休日写完作业后，剩下的时间也不知如何安排。随着群文阅读的深入推进，学生阅读能力和兴趣的提高，特别是开发的阅读资源逐渐丰富，学生离校后时间的利用效率大大提高，越来越多的学生爱上阅读，走进阅读。