高职英语第二课堂课程思政育人生活化研究①

王 馥

（江苏财会职业学院，江苏 连云港 222061）

英语作为高职院校的公共课程，具有课时长、受众广的特征，由于课程本身具有的人文性特征，以及与思政教育之间的内在关联性，英语成为高校落实课程思政的重要学科。但是，仅依托课堂教学很难全面取得思政育人的实际效果，必须将课程思政进一步延伸到第二课堂。现阶段，高职英语第二课堂课程思政育人状况并不乐观，仍需进一步探索和研究。

一、第二课堂与课程思政概述

（一）第二课堂

第二课堂指的是在第一课堂时间与空间以外，利用课余时间组织的学习活动，是以获取知识、提高能力、陶冶情操为目的的教学形式，是新时代背景下实施素质教育和思政教育的重要场所。在第二课堂组织过程中，应将校内外海量资源整合优化，并结合创新创业活动、社团活动、志愿者活动等，让课程思政以更加灵活、丰富的形式呈现，在第二课堂开展课程思政，有更加丰富的内容和显著效果，为大学生成长成才拓展了空间。第二课堂与第一课堂之间良性互动，能够形成课内外协同育人的良好态势，对于增强高职学生综合素质具有积极意义。大学生在校学习期间，大多有充足的课余时间，为开展丰富多彩的第二课堂提供了可能。

第二课堂是高职院校教育教学的重要构成之一，是实施课程教学不可或缺的环节，有助于推动高职院校高素质人才培养，实现立德树人的目标。一方面，第二课堂让高职学生的课余生活更加丰富，也有利于高职英语教师牢牢把握第一课堂以外的育人阵地，在不影响高职英语课程教学的前提下，有效融入思政教育。由于第二课堂活动具有较强的实践性，学生能够将课堂所学的知识运用于解决实际问题，深化学生对思政内容的理解。另一方面，第二课堂为高职学生成长和发展提供了更广阔的平台，有助于学生深化对高职英语课程思政育人的认知理解，使其不断挖掘自身内在潜能，形成健康的心理状态和创新精神。

（二）课程思政

课程思政是指将思想政治教育与专业课和通识课相互衔接，形成大思政育人格局与体系，在课程教学的引领下，充分发挥思想政治教育功能，全面提升学生的思想政治觉悟和综合素质水平，开拓全新的思政育人局面。当前，大多数高职院校教师认为对学生实施思政教育，引导学生树立正确的思想价值观念是思政课教师的主要任务，其他课程主要是为学生传授专业知识和技能，忽视了课程本身的思政育人功能。思想政治教育与其他课程的有机结合，才能真正形成协同育人合力，同时这也是新时代背景下思政课程发展的必然趋势，是提高思想政治育人实效性，实现立德树人目标的根本举措。课程思政理念强调，所有教师均承担思政教育责任，要结合本课程特征，深入挖掘其中蕴含的思政教育元素，在传授专业知识与技能的同时，潜移默化地开展隐性思政教育，帮助学生构建完善的专业知识体系的同时，引导其形成正确的思想价值观念与理想信念。当前关于课程思政与各类课程结合的研究相对较多，但高职英语课程思政研究相对较少，缺少有效的参考和借鉴，仍然需要开展进一步探究。

（三）英语课程思政与第二课堂相融合

英语第二课堂是课堂教学活动的进一步拓展和延伸。例如高职院校举办的英语演讲比赛，以及英语角、英语辩论会、英语社团，均是高职学生十分喜爱的第二课堂活动。首先，相比第一课堂而言，第二课堂活动灵活多样，深受高职学生的喜爱。传统的高职英语课堂教学中，由于教师精力有限，无法关注每个学生的实际需求，导致许多非英语专业学生面对英语学习普遍缺乏兴趣。但第二课堂活动则更加注重激发学生的兴趣，无论是否英语专业，无论英语基础如何均可以参加英语第二课堂活动，也可以结合自身喜好选取活动类型。其次，第二课堂活动学生参与积极性和互动性更高，这充分契合了当代大学生的学习习惯与成长特点。在第二课堂活动中，大部分学生均能够积极参与，与同学和教师展开交流互动，进一步巩固了英语课程思政的育人效果。最后，理论结合实践的育人模式，相比枯燥的课堂理论说教，学生参与第二课堂的积极性更高，学生可以在活动和实践中自我学习和提升。由此可见，高职英语实施课程思政育人，第二课堂能够更好地实现生活化，发挥知识传播引领作用，实现课程思政的隐性育人功能。

二、高职英语第二课堂课程思政育人存在的问题

（一）课程思政内容缺少系统性

在组织高职英语课程思政第二课堂活动过程中，由于高职院校对第二课堂的重视度相对较低，英语教师也大多并未正确认知第二课堂的育人生活化价值，在教学指导思想上，更加强调英语交流的工具性特征，缺少思想政治教育的融入。在第二课堂的内容上，更加注重英语语言文化的选取，并未深度挖掘传统文化内容，思政元素的渗透性相对较差。相比思政课教师而言，在组织课程思政第二课堂活动过程中，英语教师在课程思政的内容选择上往往缺少深度的挖掘和具体规划，内容随意和零散，系统性不足，导致在第二课堂中很难发挥良好的育人效应。

（二）第二课堂组织形式单一化

高职英语教师组织课程思政的第二课堂活动仍然会受到传统教学理念的影响，活动的组织形式较为单一，与第一课堂的差异性不大，导致许多学生从最初的积极性较高到逐渐失去兴趣。甚至由于并不明确课程思政与高职英语之间的关联性，导致价值引领出现割裂状态，难以实现课程思政的育人目标

（三）第二课堂育人成效不理想

我国部分高职院校尝试开展课程思政第二课堂活动，但往往取得的成效却并不理想，究其原因，是高职英语教师对于英语课程思政的重要性、价值和意义认知不充分，没有在英语课程教学中深度挖掘思政育人元素。另外，许多高职英语教师存在错误的认知，将课程思政界定为将思政教育内容照搬至英语课程，且减少原本课程教学内容增添思政内容。这两点错误的观念导致课程思政第二课堂落实受到诸多阻碍，掣肘了第二课堂思政育人作用的发挥。

三、高职英语第二课堂课程思政育人生活化路径

英语课程与思政教育本身存在密切的关联性，在高职英语第二课堂中开展课程思政教育能够有效发挥高职英语课程的隐性思政育人功能，不仅让学生掌握专业英语知识，而且能够提高综合素养，以潜移默化的形式实现对高职学生思想价值观念与理想信念的感染。高职英语本身所具备的人文属性和育人功能，为在第二课堂中开展课程思政教育奠定了坚实的基础。

（一）提高重视程度，完善保障制度

在高职英语第二课堂中贯彻落实课程思政教育，实现课程思政育人生活化目标。首先，高职院校必须要提高重视程度，将立德树人作为总体指导，并重点关注课程思政理念的融入。关于高职英语第二课堂课程思政的内容与具体实施高职院校要做好规划工作，科学选择课程思政教育内容，并建立具有完善性的激励机制，通过健全的制度促进高职英语课程思政的健康可持续性发展。课程思政作为高职院校的系统化工程，为避免其在实际发展过程中流于形式，高职院校的校长和书记等领导层必须要加强监督与推进，才能真正发挥高职英语第二课堂的课程思政育人功能。除此之外，在进行组织与规划的过程中，要改变高职院校英语课程教师的落后思想观念，使其正确认知课程思政与第二课堂融合的重要性与必要性，在建立激励机制的基础上，引导高职英语教师开展定期探讨交流活动，实现基于第二课堂的高职英语课程思政育人生活化。作为高职英语教师，不仅要在第一课堂教学过程中贯彻落实课程思政教育，同时要依托第二课堂的显著优势使其成为课程思政育人的又一主渠道，充分发挥第一、第二课堂协同育人效应。

（二）明确育人目标，循序渐进推动

依托第二课堂开展高校英语课程思政必须要明确第二课堂与第一课堂的差异性。第二课堂为教师赋予了更宽阔的创造空间，使其可以自由地组织和规划。为弥补当前高职英语课程思政第二课堂活动的不足，在育人的价值取向上应贯彻落实思想导向、做人导向和处世导向，给予学生心灵深处的启迪，让学生在参与第二课堂的过程中，能够实现自我成长与身心锻炼，获得更加丰富的生活化教育。在选取第二课堂思政内容方面，则需要结合高职学生的兴趣爱好，以及当前的社会热点话题，将中华优秀传统文化、社会主义核心价值观等作为第二课堂活动的核心内容体系，将其与高职英语教材有机结合，发挥第二课堂的思政育人效用。在引导学生学习的过程中，方式方法选择要根据高职学生喜好，可在第二课堂中组织英语演讲、表演、辩论等活动，让高职学生能够获得体验式学习，激发其学习思政与参与第二课堂的主观能动性。在活动的组织策划过程中，要注重广泛宣传，营造良好的氛围感，借助网络信息、新媒体技术等，展开在线学习、成果展示、探讨研究等，丰富活动形式。在高职英语课程思政第二课堂考核与评价的过程中，则应将高职学生的思想政治素质、语言应用能力与职业道德发展纳入考核的指标中，以此明确第二课堂思政育人成效，并进一步推动知行合一目标的实现。

（三）加强组织规划，实现知行合一

高职学生仍然在成长，思想还不够成熟，在这个过程中，教师的引导、栽培和教育至关重要。高职英语课程思政育人要实现第二课堂的作用和价值，学生的积极参与和融入不可或缺。因此，高职院校要明确英语课程思政第二课堂的育人目标，即通过思政教育与英语活动的有机结合，促进当代大学生德智体美劳全面发展，使其真正成为有理想、有追求、有担当的新时代青年，进而为社会主义事业未来发展竭诚奋斗。同时，要将第二课堂纳入英语课程思政的整体规划中，并采用学分制度，促进英语课程思政在第二课堂中取得更加显著的成效。

四、结语

综上所述，英语第二课堂为高职院校学生提供了课外学习和使用英语的机会，不仅是高职英语教学重要的构成部分，同时也是落实课程思政育人生活化的重要途径。在此背景下，应通过提高重视程度、完善保障制度，明确育人目标、循序渐进推动，加强组织规划、实现知行合一等路径，强化第二课堂建设与实施，增强高职英语课程思政生活化育人效果。