基于信息化背景下的高职院校公共体育课混合式教学模式探究——以排球教学为例

陈 清，李武勇

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

在信息化时代大背景下，国家陆续颁布相关政策，将信息化教学改革作为教育教学改革的重点方向，高职院校也陆续将混合式教学模式应用到公共体育课教学上。如何适应社会发展的需要，如何在新冠疫情影响下改变传统的教育教学模式，使新的教学手段能够更适合学生发展，是高职院校体育教育亟待解决的问题。混合式教学模式充分结合了我国现代网络课程教学与其他传统课程教学的特点和优势，把两种课程组织形式有机地融为一体，不仅可以增加教师和同学之间的互动交流，还能提高学生在课堂中的学习主动性、积极性。本文以排球教学为例，对高职院校公共体育课混合式教学模式进行探究。

一、高职院校公共体育课的发展现状

（一）高职院校学生学习特点

高职院校学生的专业文化素质、学习积极性和工作自主性程度，相对于普通本科院校学生而言都比较低，且高职在校生大多为00后，从小就受到社会和家庭环境等各种因素影响，多以自我发展为中心，个性鲜明，自我约束能力较弱，再加上网络的普及，各式各样电子产品的捆绑，更加束缚了学生的学习与发展。但从另一方面来看，现阶段的高职生成长于一个信息科技高速发展的新兴时代，对计算机、手机等设备的操作了如指掌，而且课余时间比较丰富，能够根据自身实际情况来合理地安排学习内容和形式，这为混合式教学模式在高职院校公共体育课的开展奠定了基础。

（二）现阶段高职院校公共体育课教学模式存在的问题

1.传统教学模式具有局限性

公共体育课既是我国高职院校必修的基础性课程，又是培养大学生终身运动的体育意识、增强身体素质的一个有效手段。长期以来，高职院校公共体育课的教学模式基本上都采用了传统的教学模式，教师的教学思维方法比较固定，教学目的主要以掌握所需技能和综合身体素质锻炼为主，仅根据简单的教学内容安排教学时间，教师是课堂的主导者，学生以老师为中心，在老师的讲解、示范下进行学习。在这个过程中，学生学习比较被动，缺乏学习积极性，教学质量不高。同时，传统的体育教学方式因为受到场地、器材或天气等因素制约，会让学生学习效率变低，很难达到预期教学效果。而且，学生除了能够在课堂上接受基本的体育相关知识外，在课外进行学习的机会也少之又少，仅靠日常基本的课堂体育锻炼不足以使学生形成体育锻炼的良好习惯。

2.忽视线上教学，“线上+线下”作用难以发挥

线上线下混合式教学已成为目前的教育热点，作为传统教学与网络学习相融合的一种新型教学模式，不仅可以增强课堂的教学效果，还有利于提高教学质量和人才培养水平，在教学改革中具有非常大的发展前景[1]。近年来，混合式教学模式在高校中得到了较为广泛的应用，但在公共体育课上却鲜有应用，主要因为教学平台应用不充分，优质的教学资源整合较少，教学评价不够科学与全面，忽视线上线下混合式教学的作用等。

3.传统教学模式不利于高职院校排球运动的发展

因为“女排精神”的影响，排球这门课程越来越受学生的欢迎，在各大高职院校中的体育课占据着重要的地位，但现阶段大多沿用传统的教学模式，不利于高职院校排球运动的发展。首先，教学方法比较单一，主要采用示范讲解法，即教师通过自身动作展示来帮助学生认识、理解动作要领，从而完成技术动作的学习。学生也只能在课上练习排球相关技术，课下自行练习，学习的效果大打折扣。其次，学生自身运动基础薄弱，加上排球项目的技巧性要求较高，运动量较大，达不到理想的教学效果。再次，学生课前或课后没有充足的时间进行预习和巩固，单纯地依赖课中时间，学习内容不够广泛，激发不了学生的学习兴趣，课堂教学的局限也很难让学生深刻领悟“女排精神”等体育精神。

二、高职院校公共体育课探索实践混合式教学模式的必要性

随着智能化信息化时代的到来，互联网、人工智能、移动终端等各类信息化新名词纷纷出现，计算机技术和互联网已经是现代信息科学技术发生变化的重要代表，它们正引领着教育系统的改革，给教育创造了快速发展的机遇。从“互联网+”这一新概念的提出发展到“互联网+教育”这一新理念的涌现，越来越多的资源、技术、平台等被运用到教育教学中来[2]。

《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》《国家职业教育改革实施方案》等国家政策文件的出台，将加快推进教育现代化、教育信息化作为我国教育教学改革的工作重点和发展方向。信息化技术与教育教学的融合是培养学习型人才与创新性人才的有效途径，也是社会发展的需要。课堂教学不再是仅仅向学生传授观点和理论，体育课也不再是仅仅向学生传授一些体育知识和基本技巧，而是要让教师从课堂教学的主导者转变为课堂学习的组织者，全面地引导学生自主学习、合作学习、探究性地学习。

在信息化背景下，公共体育课如何把“体育”与“德育”的育人目标相结合，也是体育教师应思考的问题。在体育课堂上，教师只是依靠讲授和示范来实现育人目标是远远不够的，需要利用网络资源，开展“线上”+“线下”的混合式教学模式，充分挖掘体育课程的思政元素。

三、混合式教学模式在高职院校公共体育课的应用优势

（一）打破传统教学上课时间和教学空间的局限，重构现代课堂教学模式

体育混合式学习模式所倡导的是一种线上线下有机结合的体育教学方式，把课堂上的体育教学和通过互联网等传播媒体开展线上学习有机地融合，打破时间与空间上的限制。2020年受新冠疫情的影响，学生不能返校进行集中学习，线下教学不能正常开展，不得不转向线上教学。那么，体育课应如何开展线上教学呢？例如，在排球课上，教师可以利用线上课程授课平台的有关功能，如签到、课堂互动、观看课程时长等多种方式全方位检查学生的线上学习效果，让学生对排球这项运动有充分的认识，比如，自主学习排球垫球与发球的手势与基础知识。线下则针对学生在课上练习的情况、课下作业等方面进行考核，并及时对学生在课后的学习状态进行纠错以及巩固动作，让学生不受时间与空间的限制，随时随地地进行体育活动。

（二）提高学生学习的积极性与自主性，凸显学生“学”的主体地位

研究结果表明，足球课程在混合式教学模式的影响和作用下已经取得了不错的进展和成效，通过对照实验，利用混合式教学的一组学生所表现出的学习积极性比较高，学习技巧也得到了很大提升，说明混合式的教学模式可以有效地培养学生的自主学习能力，并且可以让学生从被动地学习逐渐转变为主动地学习，激发了学生的兴趣和学习动机[3]。混合式教学模式的应用要求，就是不能仅仅依靠教师的灌输性教学，而要以学生作为课堂教学的活动主体。例如，在排球的训练中，教师可以让学生组织一场排球比赛，来帮助学生更好地学习与了解排球，以赛代练，通过总结比赛中的问题，加以改正并巩固练习。这样不仅能增强学生的学习兴趣，还能引导学生主动学习，教学效果自然得到有效提升。

（三）重视学生的差异性，因材施教，打造个性化教学

体育课和其他的课程相对比，既有共性，也有差异性。体育教师在教授技术动作时，除了要通过语言去表达和讲解，还要通过动作进行示范和展现，而且示范动作一定要标准，才有助于学生反复地练习。不同年级学生的综合身体素质与自主学习能力都存在差异，学习的效果也是不同的，进而会影响教学进度。因此，合理地运用网络资源，进行线上与线下结合的教学，因材施教，能够有效缩小学习效果的差异。例如，在排球课上，教师可以根据教学任务在“线上”发布教学内容，发布时应充分考虑以下几个方面的问题：首先，综合考虑学生是否有足够的时间观看线上的教学内容、是否有丰富的资源让他们观看后再去自主学习，因此，线上发布的教学内容应短小精悍；其次，教师需合理区分课程内容的难易与复杂程度，如对排球体育运动的基础知识、基本技巧、比赛常识等进行归纳分类，让学生可根据自身学习能力自主选择学习内容；最后，按照不同的考核内容制定不同的考核标准，根据学生选择学习任务的难易程度进行差异化考核。

四、混合教学模式在高职院校公共体育课中的应用策略

（一）整合教育教学资源，为学生提供优质的学习平台

如何在体育课上把学生被动地学习改变为主动地汲取，需要学校以及教师整合学习资源，提供优质的学习平台。疫情期间，教师大多使用腾讯课堂、钉钉等一些线上直播平台来对学生进行在线授课，在线授课存在一定局限性，仍需要线上与线下的实时配合，才能收到良好的教学效果。如何才能够最优化地将线上线下有效衔接，需要筛选优质的教学平台与教学资源，构建一个全方位的网络教学系统，实时地更新课程内容，激发学生对体育的兴趣，以充分发挥在线课程的作用。教师可充分利用现代信息技术和大数据的优势，如通过绑定学生佩戴的智能手表、运动手环等，进行动态监控，获取学生运动数据，从而为课程优化提供依据。还可运用微信、QQ、超星学习通等软件搭建网络资源学习平台，通过平台来发布学习任务。例如，通过网络平台播放有关排球知识和技术动作的教学视频，让学生自己去观看和学习，这样在掌握排球相关理论知识的同时也更加注重排球技巧知识的学习。从而促进学生的身体综合素质和心理素质得到锻炼，提升学生体育核心素养。

（二）合理运用线上教学资源，转变教学模式

对于高职院校体育老师来说，运用混合式教学最重要的一点就是充分运用线上的体育教学资源并将其投入到传统的课堂教学上来，将各种信息化的体育教学方法和体育技术充分应用于体育课程的课前、课中、课后阶段，让教师与学生的互动不止于课堂上。

在课前准备阶段，教师让学生提前预习本次课程所学知识。充分利用教学图片、视频、教案和课件等多种形式，结合每个班级学生的学习爱好和学习的具体特点来综合设计教学内容。例如，排球的垫球技术可以通过图片结合文字注释的方式，将垫球的“手型”以及垫球时触球的部位清晰地给学生展示。学生能够充分利用线上的资源掌握有关体育知识和其教学内容，更加直观地掌握体育技能和其中所蕴含的各种体育知识和技巧，提高了体育课堂的教学质量，满足广大高职院校学生的各种体育课堂的学习要求[4]。

在课中教学阶段，教师要充分地运用各种多媒体和现代化的方法来进行教学，对所学内容进行更加精准的示范与讲解。例如，排球的传球技术动作，教师可以先从网络平台上发布动作演示视频，引起学生的兴趣，然后再进行动作的讲解和示范，使学生对排球的传球动作印象更加深刻，课堂教学效果更好。还可以利用超星学习通上的选人和分组的随机性，实行小组的分工合作或是团结协作，对所学的排球传球技术动作进行分组练习，既可以促进学生之间的交流，帮助其他同学完成学习内容，共同进步，又能够有效活跃课堂气氛，保持学生参与活动的积极性。

在课后复习阶段，教师可以针对学生所学的内容进行考核，对每位学生的表现做出及时反馈。学与用要深入地结合，但高职院校的学生每周只有一次体育课，在课堂上较难达到理想的教学效果，可在网络平台让学生对本次课所学的内容自主复习，进一步掌握课堂上学到的体育知识和技术动作。例如，在学习了排球的传球技术动作后，教师可以布置学生利用课余时间练习排球传球动作100次，并拍摄视频传到网络学习平台，或者发到微信群、QQ群，这样既可以促使学生之间互相监督学习，加强合作交流，又可以督促学生课后加强练习，达到锻炼身体的目的。

（三）丰富教学内容，满足学生需求

体育课除了传授学生基本的体育技能之外，还可以根据学生的需求，贴近学生生活，丰富体育课的学习内容，提高体育课程的吸引力。教师可以根据学生的兴趣和专业对学习内容进行扩展，例如，对于追求身材完美的学生，可以介绍减脂塑型的方法；对于需要经常在操作间进行实训的学生，可以介绍保护手腕的方法，或者增强手臂力量的运动；对于需要长时间站立或者走路的学生，可以介绍保护膝关节的方法；还可以增加一些关于运动意外的心肺复苏紧急救护知识，以及骨折、扭伤和肌肉拉伤的紧急处理和预防知识。这些内容适合利用线上平台通过视频或图片的形式让学生学习，然后在课堂上教师再对这些内容进行讲解和让学生进行实践。

（四）建立教学评价机制，提升教学效果

教学效果评价是指教学评价着眼于课堂教学过程性的全覆盖、全纪录、全指导，在保障教学评价科学性、有效性的同时，促进学生成长和教师专业并进式发展[5]。首先，建立课程的综合评价方式，对学生的线上与线下学习进行分别评价，汇总为一个整体的评价机制。其次，构建多元化的评价体系，让学生评价，提高学生参加评价的意识，让教师自评，对教师自身的教学进行反思，让督导评价，还有教师之间互评和教学主管的评价。最后，对评价的结果进行及时反馈，以便及时地调整教学进度和教学手段，提升教学效果。

五、结语

将现代信息技术与教育深度整合，是推动体育教学改革的一种有效方法，不仅能够解决我国传统体育教学中存在的弊端，还有助于提升体育教学的水平和质量。因此，要充分利用混合式教学模式的特点和优势，根据教会、勤练、常赛的要求，从“线上”“线下”课程教学资料准备、“线上”“线下”学练相结合和组织阶段性的教学竞赛三个方面，积极开展混合式教学模式的实践探究，以此来推动高校公共体育课教学质量的提高，实现以体育德、以体益智、以体健美的教育目标。