读懂试题“问什么”，方能确定“答什么”

上海 刘从良

高三阅读专题复习时，教师如果只让学生关注怎样阅读材料、怎样写出答案，这样很难取得良好的复习效果。笔者认为，教师要关注学生最容易出现问题的环节，着力于引导学生读懂试题问什么。表面上看，“问什么”不就是题目表述的内容吗？实际上，学生做题时写错答案，常常是因为没有真正读懂题目要求，导致答非所问。这一点应引起广大教师的重视，并在复习教学中加以改进。

具体来说，学生未真正读懂题目，有以下几种情况：

一、未能准确“翻译”题目，答非所问

有的试题中，题干中的关键词“非常规表述”，比如题干中运用了术语，学生就容易“发懵”，不知从何作答，或答非所问。

例如：(2020年全国卷Ⅲ，第8题)

作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。

在实际练习中，很多学生未弄懂什么叫“叙述”的“层次感”，作答时就写作者在叙述他看火车的经历时，使用了何种写作手法，运用了什么描写手法等，完全不符合题目要求。在复习中，做这一类试题时，教师需要提醒学生把“非常规表述”转化成“常规表述”，也就是把术语转化为学生能理解的“自己的语言”。“叙述”的“层次感”到底指什么？教师先做“翻译”工作，将“叙述”的“层次感”转化为诸如“先写什么、后写什么”“分层写段意”“各层之间的联系”等问法，这样就有助于学生理解“问什么”，然后才能便于学生找到答题区间，再依据叙述顺序、方式和内容，概括情节大意，分别从事件、情感等角度来写，并加以分析。2020年高考试卷阅读题中的“冰山理论”“旁观视角”“结构紧凑”“谋篇布局”等表述，都需要做这样的工作。只有准确理解题目的要求，才能准确答题。

二、没有完整读题，“想当然”作答

例如：

①2019年全国卷Ⅰ，第6题：

请结合材料，分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因。

②2017年全国卷Ⅱ，第6题：

作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称，其中蕴含着怎样的态度？请结合全文进行分析。

第①题在实际练习中，有学生错误地理解为毛里求斯“想要修复文件的原因”，实际上题目是在问“文件受损的原因”，这是两个完全不同的答题方向。造成这一错误的原因，就在于没有完整读题。

第②题，很多学生读到“交替使用‘你’和‘我’两个不同的人称”，就非常快速使用“套路”作答：第一人称增强真实感；第二人称拉近与读者的距离；两种人称交替使用，丰富了文章的艺术层次。如果这样作答，就会“巧妙避开所有得分点”。因为题干问的是“蕴含着怎样的态度”，不是两种人称交替使用的作用。实际上，高考命题恰恰是要“反套路”的，答题时一定要完整读题再作答。如果细读文章，学生会发现文中的“你”实际上也是“我”。比如，“你在北京住久了，会特别思念江南”，这里的“你”就是“我”，说的就是作者自己的感受。这篇文章本来可以只用“我”的，交替使用“你”和“我”是作者精心设计的。从创作意图上来看，本身就蕴含着作者的态度，而这个题目正是从这个点来设问的。参考答案：①转“我”为“你”，“你”成为自我观察与描写的对象，蕴含着作者冷静审视的态度；②使用“你”的同时，又使用了“我”，蕴含着作者的自嘲与反思。

复习中，教师要注意培养学生养成完整读题、不“想当然”的习惯，认真领会命题人的意图。试题讲解时，教师可以采用让学生读题、检查学生有没有圈画题目核心词等方法指导。同时，目前高考题主要从创作角度设问，引导学生立足文本理解题目的设问方向，看清题，不臆想，答题时才能尽量避免失误。

三、没有区分不同的问法，答题混淆

例如：

在路遥《平凡的世界》中，作者是怎样塑造孙少安这一形象的？请结合节选部分的内容简要分析。

题中问的是“怎样塑造”，是在问塑造人物的方式、方法，作答的方向应该是通过外貌、语言、动作、心理等描写手法，以及和其他人物的对比、典型环境的衬托等角度，而不是孙少安的形象特点。教师可以让学生比较一下，这个问题和“作者塑造了孙少安怎样的形象”的不同之处。

有时命题人也会混淆，比如，有一道题问的是“一场蝗灾成为肯尼亚70年来最严重的灾害，有哪些方面的原因”，给的答案却是“肯尼亚发生严重蝗灾的原因”。题目前半部分问，蝗灾何以成为最严重的灾害，答案可以针对此次蝗灾之严重、肯尼亚经济之脆弱等方面；而后半部分是在问“为什么发生灾害”，答案应该指向导致蝗灾的原因，比如气候、单一农业生态等方面。

在复习课中，教师可以给出一组或几组相近的问法，让学生通过比较“问”的不同，来判断“答”的区别，例如：

①这篇小说的结尾有怎样的特点？

②这篇小说的结尾有怎样的意蕴？

③这篇小说的结尾有怎样的作用？

④这篇小说的结尾有怎样的艺术效果？

学生仔细比较会发现，①问“特点”，多指向小说结尾异于常规小说的特别之处，如“出乎意料”“留白”等；②问“意蕴”，侧重于小说结尾语句内容上的含意，指向小说的主旨或作者的创作意图；③问“作用”，指向小说结尾的功能；④问“艺术效果”，指向结尾超出常规的功能——运用了什么样的手法，起到什么作用等。

教师为了追求“高效”，在复习中常常会对题目问法进行分类，以方便学生理解，提高复习效率。但要注意的是，复习中追求的这种“高效”是把双刃剑，因为分类常常是简化的，而简化常伴随着谬误。如果学生只是“低像素”地读题，“刻板”地分类，忽视了设问方式的“丰富多彩”，认为答案是“万变不离其宗”的，久而久之，就背离了复习的初衷。所以，在复习中，强化学生关注“这一题”的意识，不断提高审题的“像素”，能够准确界定不同问法的区别，才能够精准作答。

四、未看清题目的逻辑指向，答题“射不中靶心”

例如：

①小说主要刻画了毛猴这一人物形象，却以“毛猴的大树”为题，这在文章中有怎样的作用？请结合文本分析。

②散文明明在写燕子，题目却叫“庄周的燕子”，这样的标题有什么妙处？

第①个问题，先说了主要刻画的人物形象为“毛猴”，那就有一个隐含预设，题目也应当为“毛猴”，但题目却是“毛猴的大树”，问题的逻辑指向就在“大树”上。回答作用时，应侧重讲明白“大树”的作用，而不是“毛猴”的作用。

第②个问题，题目已说散文是在写“燕子”，那就是说也有一个隐含预设，即题目也应当为“燕子”，但题目却是“庄周的燕子”，那么，问题的逻辑指向就在“庄周”上，而不是“燕子”上，要回答题目中“庄周”的妙处。

笔者认为，限制也是暗示，如同我们被锁在房间里，这把锁自然是限制我们离开房间的东西，但也给了我们重要的暗示，只要想办法砸开这把锁，就可以出去，而不是去砸墙或挖地板。很多学生在做阅读题时，因为没有找到这把“锁”，常常在做“砸墙”或“挖地板”的工作。一般来说，“正式”设问前的描述就是限制，比如上文例题中的“主要刻画了毛猴这一人物形象”“明明在写燕子”，就是这样的限制。课堂上笔者给学生举例，“和王胖墩相比，张三有什么特点”，这里的“王胖墩”就是一个限制性信息，同时也暗示了答题方向，答案应指向“瘦”。教师引导学生找到题目的限制性信息，从中读出题目的逻辑指向，进行有效思考，答题才能抓住关键。另外，题目中的限制性信息常常不只一点，作答前要找全，如“和王胖墩相比，张三有什么特点”，这里不仅有“胖”的限制性信息，还有“墩”的限制性信息。

五、未找全题目中的要素，答题不完整

2019年全国卷Ⅲ实用类文本阅读题，共三则材料。

材料一：摘编自王艳等《“鸟巢一代”奥运志愿服务集体记忆与奥运遗产》

材料二：摘编自李佳宝等《论冬奥背景下体育志愿服务与青少年社会参与》

材料三：摘编自许金凤等《卷入的消费者——以摩族猎人为例》

第6题：单车猎人可以看作“新型”的志愿者，请结合材料分析这一说法的根据。

前两则材料都谈到了志愿者的特点，第三则材料谈到“单车猎人”的特点，题目设计精巧，要求结合三则材料谈一谈“单车猎人可以看作‘新型’的志愿者”的依据。在练习时，部分学生只考虑了单车猎人可以看作志愿者的依据，如利他行为、彰显了“推动人类发展和促进社会进步”的价值、均属于社会参与、体现了一种公民意识等，却忽视了题目中的另一个要素——“新型”，也就是只关注了“单车猎人”和志愿者的相同之处，却忽视了二者的不同之处。之所以称为“新型”，就是因为有不同，有自身独特之处，答案还要考虑到“单车猎人”属于单车的消费者，他们的“打猎”行为实际上是帮助公司进行运营维护等。

在复习中，教师还要培养学生圈画关键词、找全题目要素的习惯，这样答题时才能更周全。不仅如此，这样的圈画，还会让学生在找出要素的同时明确答题方向。比如2021年八省(市)联考现代文阅读第9题：如欲以“一则‘新世说’”为题写一则《国文教员》的小评论，请结合文本，列出评论要点。题干中的“新世说”就是重要的要素，“世说”指向“记录人物言行，品评人物风格”，而“新”则指向“以新的方式反映新的时代内容”，圈画要素对答题有重要的提示作用。

六、未看懂题目关键词隐含信息，答题不精准

例如：

本文语言典雅，请以第②段为例，从词语运用、句式选择、修辞手法三个方面加以简要赏析。

从表面上看，这道题范围清楚、要求明确，“典雅”说的是语言效果，要答的是达成这一效果的策略，也就是运用了什么方法，并且给了三个方面的提示。但这里有一个关键，就是在审题时要想明白使用什么样的词语、句式、修辞，会达到“典雅”的效果，要想清楚“典雅”这个词隐含的预设信息。笔者在复习课中让学生做这道题时，有不少学生写“运用了词义相反的词语”“运用了比喻和拟人的修辞手法”，实际上“词义相反”并不指向语言的典雅，比喻和拟人的修辞效果是生动形象，大多和典雅无关。这样作答就是没有读懂“典雅”隐含的预设信息，那就相当于没有装上“意识雷达”，不能进行精准的“搜索”。

这方面的能力非常能体现学生的思维水平，关涉学生做题时思考是否有效。在现代文阅读专题复习课中，教师要引导学生在问题之外，先关注一下关键词的隐含信息是什么，思考会更集中。比如，上面这个题目，先问词语运用、句式选择、修辞手法的哪些策略能带来典雅的效果，这样就会排除很多内容，从而集中在运用书面语，句式整齐，使用对偶、引用等修辞手法，这些策略常会带来“典雅”的效果，明确了这一点，答题会更准确。因此，审题时看懂关键词的隐含信息，答题才会有“下意识”的自如。