英语隐喻认知理论在大学英语教学中的应用策略分析

郭 玲

（大同大学浑源师范分校 浑源职业教育中心，山西 大同 037400）

大学英语教学中，为培养学生语言表达能力和交流能力，增强学生对大量词汇的正确认知和理解，还需要将英语隐喻认知理论应用在大学英语教学中，让学生通过隐喻认知理论理解和分析更多与英语学习有关的知识内容。同时，通过英语隐喻认知理论，也能培养学生思维创新能力和分析能力，促进大学英语教学工作的创新发展。

一、英语隐喻认知理论含义

隐喻认知理论中的英语单词“metaphor”一词是来源于希腊语“metapherein”，英语隐喻认知理论主要指的是，将某一东西移动到另一个地方的过程中，所呈现出的动态过程就是隐喻认知理论，英语语言中的隐喻认知理论强调，通过某一事物特征去认知另一个事物的过程。英语隐喻认知理论中，还可以将英语的学习理解为映射，通过语言和推理的形式，了解语言本身的特征，增强人对语言抽象和陌生事物的了解。在人类长期生活中，英语隐喻认知理论体现在日常语言中的很多方面，通过一定的认知过程，对相关语言进行概念总结，还会产生令人心领神会的隐喻表达方式，增强对英语知识的有效认知和理解。另外，西方国家还通过在新闻标题里使用隐喻手法的方式，更好地对相关内容进行修饰，也可以将可见的隐喻作为思维方式的存在和认知现象，将其有效地应用在语言当中，这也是学习英语词汇和相关知识内容的基础。

二、英语隐喻认知理论在大学英语教学中的应用价值

新课程改革背景下，教育部门提出关于教育和科学有关的新的教学要求，并且为增强大学英语教学质量，促进人才培养效果提升，推动经济社会与对外文化之间的融合发展。还需要提升对大学英语教学工作的认知，结合大学英语课程教学改革要求，加强学生英语综合应用能力培养，这样有利于让学生在今后学习和工作中更好的使用英语进行交际，提升学生语言表达和交流能力。在培养学生良好语言系统知识的过程中，还需要增强学生对英语隐喻认知理论的认知和理解，只有帮助学生正确理解英语隐喻认知理论，才能更好地提升隐喻能力，也可以将学生流利的语言表达能力和基本特征呈现出来。在大学英语教学中，应用英语隐喻认知理论，可以增强学生在语言学习方面的准确性、速度、流利性、原创性等。隐喻认知理论与学生语言能力、交流能力等方面存在联系，通过隐喻能力，能够帮助学生快速掌握一门语言，拓宽学生在英语学习方面的思路和创新能力。在传统大学英语教学中，忽略对学生言语认知能力培养，主要采用传统的教育手段，增强学生学习效果。隐喻认知理论作为学生认知社会的一种基本思维，也能通过语言的形式丰富学生精神世界，让学生更好地感知和体验世界，帮助学生树立正确的学习意识和观点。英语隐喻认知理论中，空间概念和身体部位是两个主要基础，通过空间概念，能够让学生了解更加抽象复杂的英语理论知识，帮助学生形成属于自己的知识体系，增强学生学习的有效性。同时，隐喻表达也可以带给学生更多体验认知理据和学习的机会，让学生在全面分析和学习的过程中，找出英语语言背后的体验认知理据，强化学生的隐喻意识和能力，促进学生的全面发展和进步。在大学英语词汇教学中，英语隐喻认知理论，也可以帮助学生拓宽词汇广度和深度，让学生能够结合词汇的形态、语义之间的关系，了解更多英语学习知识。让学生能够在学习某一英语单词的基础上，寻找出与其原型意思相近、词语相近、概念相近的其他英语单词，增强学生学习有效性。另外，隐喻认知理论中还包括学生一定的信息处理能力，能够达到学生快速记忆和保留信息知识的目标，提升学生学习效果，让学生能够更好地实现词义和学习内容的扩展。此外，新时期背景下，英语隐喻认知理论作为一种概念结构，也能帮助学生在脑海里构建大量静态和动态的画面场景，培养学生英语学习方面的抽象能力和理解能力。而且教师在教学中，通过英语隐喻认知理论，也可以向学生展示各种各样的意象图示，引导学生对这些意象图示进行思考，理解抽象和复杂的隐喻表达。强化学生隐喻理解能力，加强学生对英语知识的有效记忆，提升学生文化水平。

三、英语隐喻认知理论在大学英语教学中的应用策略

（一）注重基本范畴词汇的教学

首先，学生在认识基本英语知识的过程中，都是从认知基本范畴事物开始的，而且不同范畴事物之间存在很大关联性，为有效培养学生的语言学习意识。还需要教师在让学生了解基本范畴词汇的基础上，引导学生了解与基本范畴词汇有关的新知识内容和抽象概念，创造新的词语，让学生能够接结合已知事物的认知意识和抽象概念的认知能力，投射出对其他知识的认知和理解能力，帮助学生运用创造性的隐喻思维来提升对新事物的理解和抽象概念的理解能力。学生在运用隐喻方式了解基本范畴词汇和新知识的过程中，还要加强不同知识之间的有效联系，让学生能够掌握更多隐喻手法，提升基本范畴词汇和英语知识的应用能力。其次，基本范畴词汇主要由基本词汇、词的基本意义构成，在大学英语教学中，还需要引导学生优先重点学习基本范畴词汇，在让学生了解基本词汇的基础上，分析和推导基本词汇丰富的引申意义和内涵。加强学生交际能力和阅读能力培养，增强学生学习的有效性。比如，学生在阅读某一篇英语文章过程中，可以让学生结合其中的词汇和句子来理解其中的文章内容，还要让学生学会用相关单词分析其中文章含义，增强学生在基本范畴词汇学习和引申方面的学习能力，促进学生有效发展。最后，在基本范畴词汇的教学中，还要引导学生具有词汇拓展、词汇结合的能力，通过有效的英语短句和单词，了解文章的大概内容和所要学习的知识内容，培养学生正确的学习习惯和方法。

（二）加强多义词内容深入讲解

在大学英语教学中，教师需要加强多义词内容的深入讲解，有效地将英语隐喻认知理论应用在大学英语教学中。而且通过对多义词内容的深入讲解，也有利于学生通过隐喻的方式，了解文章内容的基本含义，以及对其他意义进行延伸。并且隐喻作为词义发展的重要方式，也需要提升对多义词内容深入讲解工作的重视。比如，可以仔细研究某一个词的词源，还可以通过在词语身上找到隐喻影子的方式，让学生能够通过隐喻和已经了解到的词语学习新的事物和新的知识内容，并且学生也可以更加形象地将新的英语单词本质特征呈现出来，不断形成一词多义的分析和学习意识。在大学英语教学中，多个含义之间都存在一定联系，通过对多义词内容的深入讲解，也能培养学生对概念与概念之间相似性的正确认知，让学生能够结合相关概念，了解对应词汇表达中的其他概念，帮助学生提升学习效率和英语表达能力。在多义词讲解和分析过程中，教师还要帮助学生树立内在联系进行分析的学习意识，通过联想的方式，激发学生隐喻思维，尊重学生隐喻思维的发展规律，帮助学生了解更多词汇延伸以外的知识内容。例如，英语单词board具有多义词的特点，其原始意义是锯薄的木材，后来通过对原始意义进行引申，将其引申为一块儿木制的平板，后来又通过多义词的特征呈现出床板、黑板、棋盘等多个意义，最后衍生出船板夹板、上船等新意义。教师在讲解期间，需要对其多种含义进行分析，有效了解不同层含义之间的关联性，让学生能够通过对一层本意的了解衍生出一层又一层的寓意，培养学生语言的隐喻思维能力，达到学生形成良好词义系统的目标，加深学生对学习知识的正确认知和理解。

（三）结合隐喻概念对词汇总结

在大学英语教学中，隐喻作为学生思维、行为、表达思想的一种方式，需要结合隐喻概念，对词汇教学工作进行有效总结，帮助学生通过具体的概念来认知和了解不熟悉的词汇内容。比如，教师在讲解某一词汇时，可以结合隐喻概念理论，总结两个相关概念领域的共同词汇，让学生能够清晰地了解两个词汇之间的语言表现特征和内在联系，最重要的是提升学生学习积极性。比如，在隐喻思维中，可以将水的概念映射到冰、喝水等多方面，通过对水不同性质的分析和理解，帮助学生构建属于自己学习习惯的知识体系，增强学生对词语概念和各方面相关知识的理解。大学英语教学中，教师也可以结合隐喻的概念，与学生之间进行互动和交流，了解学生在英语学习方面多思想情况，培养学生一词多用、学会分析的英语学习意识，促进学生学习效果和学习水平提升，这样也能强化大学英语课堂教学工作水平和效果。

（四）明确英汉词汇的文化差异

大学英语教学中，需要明确英汉词汇之间的文化差异，积极结合英语隐喻词汇教学特点，引导学生学会运用隐喻去理解和认知相关隐喻语言，增强对其他现象和文化差异的理解能力。在大学英语教学中，包含很多与西方文化有关的知识内容，而且英语和汉语词汇在分析和翻译的过程中存在一定的文化差异。这时还需要运用英语隐喻理念，引导学生对英汉词汇截然不同的隐喻意义进行分析，还要通过一定的民族思维模式，分析其中的民族文化和价值观。比如，教师在理解引导学生学习英语词汇和相关知识的过程中，可以让学生全面和系统地分析英语文化之间的差异性，让学生能够在脑海中形成对英语民族文化和本土民族文化的正确认知意识，通过英语隐喻，将独特的文化内涵表达出来。此外，中西方文化在交流和碰撞的过程中，也存在一定差异性，为帮助学生树立正确的跨文化交流意识和能力，还需要让学生通过英语隐喻理论，明确英汉词汇之间的文化差异和不同翻译特点，增强学生对英语学习的正确认知和理解。

四、结论

在大学英语教学中，应用英语隐喻认知理论，需要增强对隐喻认知理论应用的重视，转变传统大学英语教学观点和态度，注重基本范畴词汇的教学，创新传统课堂教学的方式，结合学生学习特征，提升学习能力，让学生能够在学习的过程中，提升对英语隐喻认知理论的理解能力。