初中语文群文阅读的实施策略

马超

【摘要】群文阅读是近年来备受推崇的行之有效的教学方法，对培养学生的阅读能力，提升学生的综合素质具有重要意义。基于群文阅读的优点与作用，文章提出聚焦学习内容，设计合适议题；整合知识框架，促进学科互通；加强交流互动，引导学生阅读；训练学生思维，开展阅读写作四个方面的策略，旨在对初中语文群文阅读的实施有所帮助。

【关键词】初中语文；群文阅读；优点；策略

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）20—0111—03

群文阅读倡导“1+X”阅读理念，是以统编教材中课内经典篇目为核心篇目，导向更多同主题、同题材、同体裁、同作者、同风格等相关文本的阅读教学方式[1]，这种教学模式及理论体系的不断成熟，在语文课堂教学中被普遍认同和广泛应用。这种深度契合统编版语文教材编写意图，以一带多、以单引群、在语文课堂中构建多元化学习空间的教学行为，给语文课堂教学带来了实质性的革命，为培养学生的语文核心素养提供了良好的“温床”。本文，主要探讨初中语文群文阅读的实施策略。

一、群文阅读的优点与作用

群文阅读是近年来深受推崇的一种教学模式，是群文阅读教学的简称[2]，其定义也是伴随着教育学术研究与教学实践工作的逐渐深入而不断修正和完善的。目前学术界普遍使用的定义是：师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，同时能够极大地提升阅读品质，对进一步提高学生的语文核心素养具有重要作用。基于群文阅读的诸多优点，笔者提出语文教学中群文阅读的实施策略，包含聚焦学习内容，设计合适议题；整合知识框架，促进学科相互贯通；加强交流互动，引导学生阅读；训练学生思维，开展阅读写作。

二、初中语文群文阅读的实施策略

1.聚焦学习内容，设计合适议题。中学阶段是知识学习的过渡阶段，如果教师在实际教学活动中，选择远远超过学生已有认知水平和知识能力范围的知识，或是选择过于简单，低于学生认知水平的内容，都会对学生的学习产生不利影响。一方面不容易引起学生共鸣，另一方面也不利于学生思维的提升与发展。因此，教师应该以课文内容为依托，选择适合学生的内容进行教学[3]。

而群文閱读旨在通过培养学生对多学科知识的理解、吸收、归纳与应用，使学生形成解决问题的综合思维能力。因此，为了保证课堂教学过程中学生的学习质量，教师在设计课题时应坚持开放性和多样性的原则，这是初中语文群文阅读教学模式的内在要求。

为了进一步提高群文阅读在语文教学中的效果，教师可以采用以下方式来设计议题。首先，教师需要对课文内容有深入、准确的把握，确定本课文的中心思想。以《月亮上的足迹》教学为例，教师除了要让学生了解登月的主要事件和主要过程，理解登月的重要意义，还要激发学生对科学、自然以及航空航天的探索之心。所以在教学时，教师应该选择同类型的文章，以扩展学生的视野。

其次，教师在选择之前可以对学生展开调查，了解学生对什么类型的书籍更感兴趣。根据结果，教师可以展开具体的分析与探究，并在课堂上选择大家感兴趣的议题，激发学生学习的积极性，让学生主动参与进教学实践的过程，提升教学质量。

2.整合知识框架，促进学科互通。所谓知识框架，实际上就是学生学习知识时要形成的整体知识结构，而不是碎片化的或互不相关的[4]，然而，初中阶段的学生往往缺乏这方面的能力，体现为学完零散的知识以后，自己并不会针对所学内容进行有意识整合，由此导致学生学习的知识缺少系统性和结构性，这一结果尽管在短时间之内影响不大，但是长此以往一定会阻碍学生整体知识框架的形成。而对于群文阅读教学来说，因为其中涵盖的知识点众多，如果教师不能及时帮助学生进行结构整合，那么该阶段的群文教学将无法确保对学生未来的学习带来帮助。因此，教师应该在教学中及时整合学科知识点，努力促进学科知识点的融合贯通，深化学生对课程知识的理解，促进学生的长足发展。

以《<论语>十则》教学为例，该内容主要引导学生积累文言词汇，使这些词语对学生的学习和生活有所启迪。除了文中给出的，孔子弟子还整理了许多相关语录，在历史发展的过程中，也有不少人提出了许多相似的语录。因此，教师在教学时，可以从该角度展开群文阅读的构建工作。具体来说，教师可以选择其他相关文学作品来辅助群文阅读教学，引导学生构建知识框架，拓展学生的阅读范围和知识边界。除此以外，教师可以通过介绍历史时代背景的方式，使学生进入历史，与历史的学习相连接，从而不仅学习、翻译了语录，还能了解一段历史，走进一个时代。通过这样的方式，让学生形成整体知识框架，推动知识的学习与提升。

3.加强交流互动，引导学生阅读。对于学生来说，接收了新知识后，会产生强烈的与人沟通的欲望[5]，但是在以往的教学中，教师都会要求学生在安静的状态下进行学习，这样其实在一定程度上抑制了学生的天性。所以教师要有意识地利用好这个特质，对课程进行设计。比如采用“阅读交流会”的形式，学完一篇课文后，给学生提供自由阅读的时间，这样能将学生的注意力吸引到课堂当中，引导学生更多地参与阅读交流。

以《我的信念》这一教学为例，在群文阅读教学设计中，一方面教师可以从主人公的工作和情感等方面入手，给学生展示居里夫人的科学成果，让学生走进科学。另一方面，又可以从文章主题出发，让学生体会居里夫人的品格。除此之外，当学生完成文本的精读后，教师还可以让学生之间相互交流，谈谈自己的坚持、理想与信念。通过这样的方式，加强学生对课程知识的理解和体会，启示学生树立坚定的理想信念，并为自己的目标不断努力奋斗。

4.训练学生思维，开展阅读写作。在全面推进核心素养的时代背景下，学生综合素质的发展受到越来越多的关注，死记硬背的学习方式显然已经不符合当前教学发展的趋势[6]。我们有时会遇到这样的情况：有一些学生上课认真听讲，课后也及时做到了背诵和默写，但学习成绩总是不尽如人意，究其原因，是学生缺乏灵活的思维变通能力。很多教学内容已然从之前的记忆性和理解性的知识点逐步转变成开放性内容，从最初的死记硬背变成了开放性表达，学生需要学会用语言去表达，用笔去写作。因此，训练学生思维已成为当前语文教学改革的主要方向。

训练学生思维的目的是为了服务学生的阅读与写作[7]。从阅读的角度来看，群文阅读的方式丰富了阅读内容，实现了学科信息的相互融合。语文教学中的群文阅读方式，帮助学生从不同角度看待问题与现象，引导学生多角度思考问题，实现了学生在阅读广度与深度上的提升。从写作层面来看，群文阅读拓展了学生的知识层面，引导学生从不同角度发现问题，同时帮助学生多角度思考，积累更多的写作素材，对学生写作能力的提高有较大帮助。

综上所述，群文阅读教学模式丰富了课堂内容，使学生对知识的理解更加深入，扩宽了学生的视野，增加了学生的知识广度[8]。群文阅读教学模式能为学生的阅读以及学科学习打下良好的基础，特别是对中小学衔接过渡阶段的学生来说，有非常积极的作用。当然，阅读模式的发展，还需要教师在课堂教学实践过程中不断探索与改进，从学生发展和教育教学需求角度出发，切实做好相关工作，才能实现教学的不断发展。

参考文献

[1]齐举贵.群文阅读在小学语文课堂中的运用[J].文学教育（下），2021（02）：112-113.

[2]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（06）：44-48.

[3]林任丁.比较与整合：群文阅读的关鍵——以《沁园春·长沙》教学为例[J].福建教育学院学报，2021（22）：48-49.

[4]黄迎华.基于审辩式思维的初中语文群文阅读训练——以余光中《乡愁》教学为例[J].福建教育学院学报，2021（22）：45-47.

[5]刘生文.“群文阅读”在初中写作教学中的运用[J].速读（中旬），2016（09）：264-264.

[6]耿翠霞.“群文阅读，读写结合”在作文备考中的应用[J].中学语文教学，2018（04）：80-83.

[7]安富海.促进深度学习的课堂教学策略[J].课程·教材·教法，2014（11）：58.

[8]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（06）：62-66.

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划高校与职业院校重大委托课题《深化教育督导改革提高教育督导效能的策略研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHBG2W004）

编辑：马德佳