小学语文教学中的读写结合

邝卫华

[摘要] 阅读是由外而内的意义吸收，写作是由内而外的思想表达，二者互相包容、互相沟通。从在阅读中悟写、在写作中悟读、读写结合三个方面，将阅读与写作更好地结合，并在反复练习中逐渐内化为阅读能力和写作能力，为小学生以后的语文学习打下坚实的基础。

[关键词] 读写结合;小学语文;相互促进

将小学语文教学内容进行有效整合，展开读写结合教学，有利于从整体上提高小学生的语文学习效率和学习水平，并打下坚实的文学基础。[1]读写结合的教学模式，是指导学生学会将阅读与写作进行有效链接。我们要培养小学生形成阅读和写作相结合的好习惯。

一、读以致用，在阅读中悟写

叶圣陶认为“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系”。因而唯有进行大量阅读，才能更好地进行写作。让学生进行大量的阅读，不仅是要做到多读好的篇章，而且要做到读得进去，读得懂，能做到熟读成咏的程度是最好的。[2]学生要在阅读文本内容的过程中学习理解文章内容，同时学会作者在文章中所运用的观察事物、分析事物、表达情意的方式方法。

（一）在阅读中领悟作品内容和写作手法

一部作品包含内容和形式两个主要方面，内容为肉，形式为骨，只有两者的完美融合才能使作品成为一个有机体。我们在阅读一部作品时需要学习的就是作品的内容和形式，通过阅读领悟作品内容和写作手法，这是其主要的方向。

1.结合自身经历，反复阅读，领悟作品内容

“读书百遍，其义自见。”一篇文章反复地进行阅读，将前后内容结合就可以清楚地认识到文章所要表达的情感。当然，这不是说要学生真的去把一篇文章阅读百遍，而是说要通过反复阅读对文中的内容进行体会。通过反复阅读优秀读物，可以帮助学生加深对字、词、句式运用等方面的理解，以提升语言知识的灵活运用能力，即在閱读中领悟作品表达的内容和传达的思想情感，明白作品“写什么”“为什么写”。小学生在经过多次反复练习阅读之后，加深了对于文章内容的理解，在一定程度上帮助语文老师节省教育精力，更容易达到学而知之的教学目的。[3]

在学生读通文本、领会意思、感悟文章主旨后，将教学内容与生活实际相联系，帮助学生发现身边可写的素材，即结合自身的见闻和经历去更好地理解作品内容，和作者产生共鸣。如此，才能在理解作品内容的基础上领悟其所要表达的思想感情。如在阅读《宝葫芦的秘密》时，对奶奶为了让王葆洗脚、剪脚指甲而给他讲宝葫芦的故事，学生可以联想到自己身上类似的经历，从而产生亲切感和共鸣;而当王葆幻想自己也有一个宝葫芦可以帮自己解决问题、实现愿望的时候，学生自然联想到自己在遇到困难时常常希望孙悟空出现帮自己解决困难，这样就省心了。学生在看到王葆的故事时，联系到自己，从中悟出作者想要告诉我们的道理。

2.结合所学知识，领悟写作手法

在领悟作品内容的基础上，在阅读中悟写能够使我们领悟作者所使用的表达方法，以及为什么选择使用这种方法，即“怎么样写”“为什么这样写”。由于各种表达技巧种类繁多，教师需要专门花时间对主要的表达方法进行讲授。讲授时要注意结合具体的例子，使学生理解各种表达技巧，说出这种表达技巧好在哪里，并能将其运用到写作中去。因此，在阅读中结合已学表达技巧，不仅有助于学生理解作品、感受作品的美，还能使其真正领悟写作方法在写作中所具有的效用。

除了学习表达技巧，在小学语文教学的过程中，教师指导学生进行阅读训练，其中一个重要目的就是使学生通过长期的训练熟悉阅读文章的写作结构、写作思路。如文章的段落安排、句式结构、对好词好句的赏析等;如二年级《一个接一个》这一课，对“……要是……就好了……不过……还是……”句式的运用，就可以训练学生用该句式表达情感。有的学生写道：“每天上学都要早起好累啊，要是不用上学就好了，不过那我也就学习不到知识了，还是上学吧。”也有学生写道：“太阳好晒啊，要是没有太阳就好了，不过那样的话植物就不能很好地生长了，还是有太阳的好。”学生很好地掌握了表达情感的方式，同时学会了辩证地看待事物。

（二）在阅读中进行写作素材和写作方法的积累

阅读除了领悟作品内容和写作手法之外，有目的地在阅读中进行写作素材和写作手法的积累，有助于我们更好地进行写作。诸如在作品中读到的名人事件、历史典故、新闻事件等写作素材，都可以支撑我们的写作。而且写作手法的积累更多的是在阅读文章时对优美词句的学习和摘录，学生在对这些优美词句进行积累并熟练掌握之后，可以很好地运用到写作当中，以达到提升写作水平的目的。同时，阅读的过程也是文学积累的过程，学生通过阅读可以拓宽视野，更深刻地认识世界，促进良好思想品德的形成。

为了使阅读更有效果，提升小学生对语言文字的理解能力，加深对阅读内容的印象，作为语文老师的我们应当鼓励学生在阅读学习的过程当中，将自己对文章的理解和看法进行记录，或者对文章中觉得作者运用得比较好的词句进行标注，以达到帮助学生提升文学积累的教学目的。这样的学习方式，能够让学生养成仔细阅读、深刻阅读的习惯，不断增强对文章的理解和感受作者情感的能力。

例如，在教学《在牛肚子里旅行》这一课时，可以对小学生进行引导，让他们对文章关键点进行记录。阅读结束后，教师就可以针对关键点进行提问：是谁进入了牛肚子里？牛有几个胃？红头究竟是怎么从牛肚子里出来的？通过逐步深入的问题引导使学生提高阅读效率、加深理解程度，并掌握高效阅读的技巧，帮助他们养成良好的记录习惯。这样读写结合的教学方式，极大地提升了语文课堂教学的效率，增进了学生的语文学习综合能力。

（三）在阅读中激发写作欲望并保持写作热情

阅读培养能够促进小学生具备一定的阅读能力、理解能力，积累较丰富的词汇，掌握更多的句式，如此，写作起来才会更有内容。例如，原来班级里的学生写花可能只会这样写：“花园里，红红的花朵，一片一片的，太好看了。”经过学习和培养之后学生可能就会这样写：“花园里，那盛开的花儿像火一样的红，错落有致，美极了。”不仅写出了自己的感情，还写出了文采。小学生吸收的大量阅读内容，在写作上会逐步体现出来，教师要积极肯定他们的点滴进步，让他们对于阅读、写作持续保有高涨的热情。

二、写以开拓，在写作中悟读

阅读可以为写作打下良好的基础，而写作可以使阅读得到升华。[4]通过在教学中进行读写结合教学，学生会更自觉主动地在阅读时积累文章所蕴含的写作技巧，切实提高学生的阅读兴趣和他们听、说、读、写的综合能力。所以，除了重视在阅读中悟写之外，还应该在写作中悟读。

（一）在写作中加深对阅读的理解

写作不仅是情感的自然流露，还是帮助学生运用和巩固在阅读中所学到的诸多知识的有效方法。在写作的过程中，对已经学习和积累下来的写作手法、写作素材等的运用能够帮助学生更好地去表达，只有在实际操作中才能将理论知识内化于心，从而成为自己的知识。阅读和写作的能力是两种相辅相成、相互融合的能力，阅读能力的提升有助于写作能力的增强，写作能力的增强则进一步提升阅读的能力。

（二）在写作中运用阅读所得

在理解阅读所得的基础上，将其灵活地运用到写作中去，能够为我们的文章增强说服力和表现力，从中也可以展现自己的学识。

1.在写作中恰当选择写作素材

在阅读中获得的写作素材有很多，如作者自身的经历、历史名人的经典事件、新闻事件、典故由来等，在写作中可以进行筛选，选择适合写作主题的素材进行加工。这些素材的运用能够使我们的文章更具说服力。但也要注意，写作中只有在合适的部分恰当地选择素材才能达到画龙点睛的效果，不宜为增加写作内容而强行植入写作素材，这样做只能是画蛇添足。

2.在写作中灵活运用写作手法

此外，引导小学生对文章中较为优美的词语、词句进行仿写，也可以针对文章的写作手法，指导小学生进行仿写训练。例如，在学完二年级的《笋芽儿》这一课后，我们尝试让学生用拟人的手法对身边的一些事物进行写作。在班级学生写作的过程当中，特别提醒学生注意每一种需要描写的事物的特点，引导学生联想阅读内容进行写作。通过读写结合教学，我们发现班级的学生能够较为轻松地完成写作任务，在运用所掌握的语文知识时表现出的状态更好，避免了写作时言之无物、空洞生硬的现象，展现了生动鲜活的写作能力。

（三）在写作中建立自信和增强阅读兴趣

阅读是一个输入的过程，写作是一个输出的过程，我们将在阅读中学到的知识，通过写作展现出来，是结合自身经历对所学知识进行的融合和创新，里面灌注的是我们的情感和心血。对一些言简意赅的文章，可以让学生按照自己的理解，用自己的语言进行写作。比如《枫桥夜泊》《长相思》等古诗，教师可以引导小学生按照自己的理解，改写成现代白话文小故事，也可以试着让他们结合自身所学和自身经历，发挥想象进行补写。有些课文的内容比较简略，给继续描写留有很大的余地，这样的写作训练，可以有效培养想象、推测、构思等能力。当一篇作文完成后，学生能从劳动成果中获得快乐，增强自信，并产生想要进一步阅读的兴趣。

阅读和写作是一体的，二者应当互相交融、互相促进。要想将阅读和写作培养为自身的一种能力，需要在反复练习中不断提升。所谓熟能生巧，在读中悟写，在写中悟读，读写结合，反反复复，循序渐进，这样才能将种种阅读和写作的方法内化于心。我们在教学实践当中应该积极探索，将读与写教学更好地结合起来，以培养小学生良好的读写习惯。

[参考文献]

[1]王梅花.读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”策略[J].学苑教育，2021（07）：35-36.

[2]马万花.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式及有效策略[J].小学生（中旬刊），2021（02）：119.

[3]乃艳艳.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].考试周刊，2021（07）：33-34.

[4]趙亚红.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].甘肃教育，2020（24）：130-131.