探析基于生活化视角的小学语文写作教学模式

崔雪芹

摘要：写作对于小学语文的教学而言占有举足轻重的重要地位。小学学生想象能力较浅显，又缺少实际阅历，写作时经常是内容比较空洞，也没有新的立意，语言不通畅，与教师的实际要求截然不同。这是小学时期学生语文写作的问题。人们生活在现实中，身边所有的一切都来源于生活，因此可以将生活化模式代入到小学语文写作教学中，以此为学生带来灵感，帮助创作，达成写作质量提升。

关键词：小学语文写作;生活化视角;观察细节;写作训练;交流感想

在新课程标准的要求下，小学语文写作应当与生活化视角进行有机结合，让学生能够学会探索生活，学会自主学习，增添其想象空间，带来写作灵感，提升实践能力。日常无论哪位作家写作，都离不开他们的日常生活，或是情感，或是经验，写作只是对生活的描述或感悟的一种书面表达，是对生活的一种升华。目前仍在小学语文写作中存在一些缺陷，首先，部分教师认为学生实际经验太少，还没有写作的能力，或者是因为受应试教育的影响，于是就忽略了写作的教学，一心只注意语文基础知识的传授，即使在写作教学时，也只是简简单单地说明一下写作的主题内容和要求，根本没有进行写作技巧与素材等方面的正确指导，学生也无法意识到去搜集写作素材，长此以往，学生没有写作素材与想法供他们完成写作，对于写作也将会愈加不感兴趣了，这样会严重影响学生对于写作的认知。其次，部分教师即使重视了以上内容，但是其只重视了写作技巧的教学，却对学生的思维发散、探索能力等有助于写作的内容忽略了，这样学生在写作时只会死搬硬套，写作内容偏题，内容缺乏创造力，学生的写作水平自然就无法得到提升。教师应当创新自己的教学方法，带领学生仔细观察自己周围事物的每一处，促使学生能够从各个角度都能发现适合自己的知识资源，带来情感与灵感，达成写作质量提升。

一、观察生活细节，日常积累素材

小学时期的学生因为各个方面的原因，对于生活中的零零碎碎很少有仔细观察的情况，他们往往只在乎自己喜欢或者感兴趣的事物。因此语文教师若是想要学生从生活中获得写作的源泉，就需要引导他们仔细观察生活中的每一处细节，指导他们从自身周围事物中来探索事物细节之处的特点，使得学生能够在教师的启发下学会带着目标来探索周围的世界，观察每一处事物的不同之处。这样可以加强学生对于现实生活的认知，使得学生对于自己所探索的每一处事物都产生情感，这样学生自然就可以根据这种情感通过书面表达的方式抒发出来，可以使学生的写作内容变得更加的具有感染力，情感表达也更加真实。

例如，在教导学生学习《落花生》这一章节内容时，文章描写的是关于花生的各种特点，因此也可以让学生以此为目标，在自己的家中或者家的周围来观察植物的每一天的生长变化，并可以先用简短的话语记录下来。当学生完成植物的观察报告之后，可以将学生分成几个小组，在小组中展示自己记录的一点一滴，小组成员之间相互评改，教师也需要在旁边进行观察与指导，引导学生发现自己的不足之处，并加以完善。这样学生对于细节之处的观察就可以成为其写作的素材，将话语表达转变成书面抒发，提高学生的写作质量。

二、日常化为背景，协助写作训练

教师在指导学生写作的时候，可以启发他们从日常生活中的某一具体事物来进行书面表达的创作，创作的内容可以是人，也可以是学生经历的印象比较深刻的事情，只要是与生活情景实际相关的，学生都可以拿来进行思维的创作，以此给学生带来全新的体验。教师在将生活情景来协助学生完成写作训练的时候，可以指引学生变化自己写作的具体内容与事物描写，确保学生能够从中得到与众不同的情感体会。

例如，在教导学生学习《慈母情深》这一章节内容时，文章中所表现的母亲对“我”的爱是非常无私且伟大的，可以通过引导学生来阅读这篇关于慈母情深的文章，让学生来写一下自己的母亲是怎样的，她们做过让学生鼻子一酸的事情是什么，表达出学生对于母亲的关心与爱，当写作完成之后，学生可以将自己的创作成果交给母亲阅读。这样不仅可以达成写作训练的目标，还可以增强学生与父母之间的感情，加强学生的写作体验，积累写作素材。

三、交流写作感想，拓展写作思路

每一位学生对于相同事物都有着不同的看法，他们可以通过各种角度来进行写作，也具有自己独特的思考与写作方式。因此，当学生写作结束之后，教师可以组织学生交流一下自己写作的感想，让他们互相评价一下这些思维创作的成果。教师在辅助学生进行感想交流的过程中，要指导学生判断写作内容是否贴合生活，让学生能够从生活规范来评判写作内容是否符合正确的三观，让学生能够在这样切实的评判下補充自己的生活认知，树立正确的三观，并能将这种正确的观念带入到写作当中去，促进成长。

例如，在教导学生学习《摔跤》这一章节内容时，可以以这篇文章为例，让学生描写一下自己周围的同学，像文章小嘎子的描写一样，可以通过各个角度来观察同学，并将自己的观察结果写下来，当学生都结束之后，可以让学生相互评改一下对方的创作成果，并从中找出其他人的写作优点与缺点，用优点来补足自身写作，加以完善，用缺点来进行评改，提醒自己，这样学生之间既联络了感情，还可以找出对方的优点与自己的缺点，完成写作的改善。

总之，写作从来都没有固定的方式与模板，教师需要做到的就是带领学生找到正确的方法，从生活中来挖掘情感与写作资源，完善写作内容。

参考文献

[1]牛红莲.小学语文写作教学中教材资源的开发和利用[J].教育理论与实践，2017，37（32）：57-58.

[2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012，26（11）：103-107.