浅析小学语文写作教学策略

刘小莉

【摘要】作文在语文学习中的重要性不言而喻，但是当前语文写作教学中又存在诸多的问题，基本模式无非就是在老师规定好的框架内进行写作，学生难以加入自己的想法，进而导致了学生对写作的抵触。本文从激发学生对写作的热情出发，致力于趣味写作的教学提出针对性的建议。

【关键词】小学语文写作 趣味 策略

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0069-02

一、小学语文写作研究的必要性

（一）课程标准的要求

《义务教育语文课程标准》学段目标与内容中，针对每个学段具体明确地规定了对学生写作的目标与要求：第一学段（1～2年级）着重于写话的训练，写自己想说的话，并且在写话过程中乐于运用在阅读和生活中积累的词语；第二学段（3～4年级）正式学习写作，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容乐于书面表达出来，并且在写作过程中要鼓励学生运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语；第三学段（5～6年级）明确写作是为了自我表达和与人交流，能根据内容表达的需要，分段表述，能写简单的记实作文和想象作文，做到语句通顺，内容具体，感情真实。[1]

（二）对小学生自身成长的重要性

小学正处于人生中的启蒙阶段，对好多事情开始有自己的判断能力和意识，这时候他们就会产生表达的欲望，通过写作的形式把自己想说的话表达出来，一方面完成了自我表达，另一方面也做到了与他人交流，“我写我心”，有利于锻炼小学生的逻辑思维能力，提升写作能力，为下一步的学段学习打好基础。

二、小学生写作教学策略研究

（一）创设情境，激发写作欲望

写作之前要给学生创造一个良好的氛围，让学生渐渐进入情境。比如，先让学生听一篇美文朗诵，听完之后可以让学生摘录下自己喜欢的优美的词语或者句子，并试着进行仿写，老师及时给予指导和点评，优美的语句可以激发他们对于写作的兴趣，在写作的过程中引导学生将积累的这些优美语句运用于自己的文章中。最后，关键的一点就是老师一定要做好课后批改工作，小学生都有一种渴望被关注的心理，所以老师的一句批语可能就会激发学生无限的对写作的兴趣，因此作为教师，我们要了解学生的心理，关注到学生的需求，充分散发教师魅力，让学生爱上写作，激发他们的写作欲望。

（二）多分拆写作练习

一篇优秀的文章，需要运用多种描写手法及修辞手法，但是作为处于小学阶段的学生来说，还没有能力完全驾驭住这些描写和修辞手法，所以文章通常会显得单调无味。对于这个问题，笔者建议采用多分拆写作的方法，即针对某一种描写手法或修辞手法进行独立训练。小学生用到描写手法基本是：语言描写，动作描写，神态描写，心理描写。修辞手法一般用到：比喻，拟人，夸张。具体方法是先让他们对这几种描写和修辞手法有一定的了解，达到能够熟练运用的程度，然后再教会学生如何将这几种描写手法结合起来运用到自己的文章中，比如，“动作+语言+神态”写作方法的训练可以这样进行：

原句：小明说：“没问题，包在我身上。”

修改后的句子：小明点点头，拍着胸脯高兴地说：“没问题，包在我身上。”

这样写，人物不仅活了，还动了，使得文章更生动，更具体，更形象。老师在课堂上可以采用演示的方式，也可以让同学们自己去扮演小明，这样他们就会注意到原来人物在说话的时候会有表情和动作，自然也愿意接受这种形式的写作训练。

（三）增强修改意识，提高修改能力

小学生的作文中经常会出现错字、错词、标点符号写错了、句子不通顺、忘了分段等问题。这些问题的出现大部分还是源于学生对写作的不熟练以及前期准备不足。

所以，在正式写作之前，老师一定要让学生把自己想表达的内容打一个草稿，并适时给予点拨，让学生在正式写作前做到“胸有成竹”，这样可以最大限度地减少失误率，同时这也是学生自身思考、巩固的过程，在这个过程中可以展开想象，自主构思，以达到最好的效果。

当然，即使打了草稿也不能保证在写作的过程中万无一失，比如出现了错别字，在写作过程中突然有新的想法要加入等等，一二年级的学生由于用铅笔，可以用橡皮擦掉，但是三年级以上学生都要求用钢笔，所以一旦写错，他们就会用修正液甚至直接在本子上随手一划，这样使得文本页面不整齐，乱糟糟的，这时候我们老师要及时地交给他们如何使用一般的修改符号：删除号、改正号、增补号、对调号等。

总之，我们每个人的成长都离不开写作，从小学起老师要加以引导，帮助学生打下良好的写作基础，培养写作的意识，能够运用语言文字进行交流沟通，分享感受，这势必会对一个人今后的成长有着重要意义，但是写作对于大部分学生来说仍旧是一个难题，所以这也需要老师在教学的过程中不断进行探索，找到更多适合学生发展的教学途径和方法以快速提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]国家教育部定制.全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第一版.