初中道德与法治课中学生主动学习能力的培养

刘志红

【摘要】在初中道德与法治课教学中，必须让学生主动学习，才能让学生以能动姿态内化德育道理，从而潜移默化地改善学生的德育认知，自觉遵守道德行为规范。文章将从课堂导入、课堂探究与课堂赏识三个环节分析初中道德与法治课教师如何才能促使学生实现主动学习，思考在智力教育中渗透德育的可行方法，以便让学生在道德与法治课程中汲取丰富的人文精神、处世哲理，促使学生树立正确的价值观，为学生的长远发展作准备。

【关键词】初中；道德与法治；主动学习；导入启发；探究

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）21—0100—03

道德与法治课承载着德育任务，需要全面引导学生传承优良的道德品质，逐步健全学生的人格，促使学生自觉承担起社会责任，树立远大的理想信念，让学生逐步成长为合格的社会主义接班人[1]。但是，如果仅以“教师讲，学生听”的教学模式去组织初中道德与法治教学活动，学生难以投入自己的真情实感，教师也很难顺利引导学生有效内化道法理论，并不利于促使学生树立正确的价值观[2]。因此，初中道德与法治教师必须让学生主动参与课堂教学活动，尽量丰富学生的德育认知。

一、采用多元化的课堂导入方式，促使学生主动参与

如果想让初中生主动参与道德与法治课堂教学活动，那么在上课的导入环节，教师就要思考如何才能有效激发学生的学习兴趣，唤起学生主动参与学习活动的欲望，初步改善学生的学习状态。具体来说，在课堂导入环节，教师可以从以下角度入手。

1.以情境导入新课，让学生产生情感记忆

有效的课堂情境可以直接丰富学生的情感经历，让学生自然而然地处于思维活跃状态，根据自己的生活经验分析道德与法治课程理念，有效优化学生的情感投入度、思维活跃度，而这也必然可以促使学生主动学习道法知识。因此，初中道德与法治教师要主动创设教学情境，最好是以情境去展现学生的生活场景，由此唤起学生的情感共鸣，让学生自主探索道法理论[3]。

比如，在“青春萌动”一课的教学中，由于本班学生恰好处于对男女生交往问题抱有强烈好奇心的年龄段，而且在日常生活中也经常观看偶像剧，所以笔者就将几则学生最喜欢的偶像剧宣传片剪辑成一个短视频，据此创设了课堂教学情境。当学生们看到自己最喜欢的偶像剧主人公时，内心也不可抑制地产生了荡漾之情，甚至有几个性格活泼、表达欲望强烈的学生还发出了赞叹的尖叫声，引得其他同学一直在笑。这时，学生的精神状态普遍放松了下来，甚至产生了轻松、兴奋、快乐的情绪。然后，我就播放了演艺人员黄磊老师对自己的女儿多多早恋问题的采访视频。当学生听到黄磊老师反对“早恋”一词，认为任何年纪的爱情都是非常珍贵且值得珍惜的观点时，都发出了阵阵笑声，显然他们非常同意这个观点。如此，就成功创设了课堂情境。

2.顺势抛出问题，让学生积极思考

待学生在情境的刺激下产生了某种心情、感受之后，教师便可根据课时教学目标抛设探究问题，促使学生积极思考为什么、怎么做，由此引导学生分享自己的生活经验，使其进一步探究更科学的道德行为规范与做人道理，让学生在求知欲的带动下自主参与课堂教学活动，为促使学生主动学习开个好头[4]。

在“青春萌动”课堂上，在两个短视频的驱动下，本班学生都产生了主动开口的欲望，笔者乘势抛出探究问题：你是如何看待青春期对异性同学产生好感这一情感经历的？你认为怎样的情感才是最好的？如果你面对他人的表白，会如何做？你认为男女生之间应该保持怎样的交往状态？这些问题与他们息息相关，而且在导入环节播放的短视频也展现出了自己开放、尊重的态度，所以学生都能够自主回答问题，真诚阐述自己的观点。

二、组织开放的课堂探究活动，突出学生德育认知观念

探究教学实则是一种以学生为中心的教学方法，是通过让学生经历提出问题、解决问题乃至自主提问、质疑创新的动态活动，让学生顺利建构知识意义，从而提高课堂教学效率的教学方法，全程都是以学生的主动学习为中心。因此，初中道德与法治教师可在课堂上组织探究教学活动，突出学生的德育认知观念，引导学生去探索更多的德育道理。

1.以案例内容呈现探究内容，让学生自主分析问题

在初中道德与法治教学过程中，案例资源是非常重要的，学生可以自主阅读案例，据此分析案例内容所包含的德育思想，进而对照教材内容，分析各类行为的对错，由此总结是非观念，从而有效促使学生自主分析、解决问题。对此，初中道德与法治教师要围绕教学目标设计、整合丰富的案例资源，初步将理论知识与实践活动结合起来。

如在“认识自己”一课教学中，针对初中生在成长道路上经常产生的迷茫感，笔者设计了如下案例。

案例一：小兰是一个乖巧懂事的好学生，每个人都会用“乖乖女”去形容小兰，但是小兰却慢慢觉得这种形容是一种压力，认为自己不像外人说的那样乖巧懂事，但是为了不让父母失望，小兰也在尽量克制着自己。

案例二：小一一直都是一个很有主见的人，经常会做出一些与别人不同的决定。小一常常觉得自己与其他人不一样，而小一的父母却说：“每个人都与其他人不一样，你只要做你自己就好，不用按照其他人的想法生活。”虽然小一非常感激父母，但是却也一直疑惑：“如何才能做真实的自己呢？”

案例三：小芬在大家眼中是外貌漂亮、性格开朗、学习成绩优异的优秀学生，在大家的表扬与赞美中，小芬也认为自己是最优秀的。但是，后来小芬却发现自己并不是完美的，很多人的成绩比自己好，也有许多外貌漂亮的同学，这就让小芬开始怀疑，难道自己真的像大家所说的一样优秀吗？

……

这些案例都可帮助学生懂得认识自我的重要性，而这也可以引导学生对照自己的成长经历，促使其思考真实的自己是怎样的。

2.组建学生小组，实现组内合作

要想让初中生全程以主动学习的姿态参与课堂探究活動，教师不仅要保证学生可以独立思考探究问题，还要引导学生积极参与小组讨论，丰富生生互动机会，使其合作解决探究任务，由此面向全体学生。如此，可直接优化学生的德育认知状态，让学生自主更新知识结构。

在“认识自己”课堂上，笔者通过多则案例展示了青少年在成长道路上迷失自我的可能性，而为了让学生顺利实现深度学习，使其通过案例探究正确认识自己，笔者在课堂上组织了6人小组合作学习活动，让学生通过小组去讨论认识自己的方式方法。通过小组讨论，学生不仅可以理解案例的表面意思，也能理解这些案例的延伸意义，即每个人都是独一无二的，有缺点、有优点，正确认识自己才能扬长避短。而且，通过组内成员的相互评价，也能帮助学生认识自己，使其树立成长自信。

三、实施即时的课堂赏识教学，保护学生的主动参与欲望

课堂赏识本身就是保护学生积极学习心态、引导学生树立自信的重要做法，也是促使学生实现主动学习的重要策略。根据道德与法治课程的德育价值，教师需客观分析学生所展现出来的品德优势、心理素质与意志品质，学会从表面现象去探索本质问题，表扬学生的人格、品德，通过赏识教育让学生始终处于最佳的精神状态，有效唤起学生的学习动机，让学生自觉投身于道德与法治探究活动之中。

在课堂上，笔者会认真观察学生的课堂表现，结合对学生的真实了解，实施赏识教育。比如，在“生命可以永恒吗”一课教学中，本班有多个学生认为生命是可以永恒的，但是前提是要保证自己的生命是有价值的，还列举了多位科学家、文学家，表示即便离开了世界，但是所衍生出来的科学成果、文学作品会让这些伟人的生命传承下去，这便是生命的永恒。还有的学生提出了一个非常独到的见解：每个人的生命是短暂的，只有匆匆数十年，但是生命永恒的价值在于，即便每时每刻都有生命逝去，但是却有更多的生命诞生，这便是生命传承的意义与价值[5]。面对本班学生的多元结论，我毫不掩饰地表扬了学生，肯定了学生关于生命永恒的说法，以成熟、理性、独到等词语去表扬学生，切实保护了学生的主动学习心态。

总之，在初中道德与法治教学过程中思考并探索出让学生主动参与课堂教学活动的可行方法与有效策略，可以直接优化师生互动形式，让学生自主生成德育道理，使其及时内化德育内涵，将其转变成个人智慧，从而更有效地促使学生形成健全的人格[6]。因此，自课堂导入开始，初中道德与法治教师便要思考学生的认知特点，通过情境导入、问题启发活动唤起学生主动学习的欲望，进而组织学生参与案例探究、小组合作学习活动，伴随着科学公正、真实可信的赏识教育活动，全方位优化道德与法治课程的教学氛围，让学生真正实现主动学习。

参考文献

[1]白爱梅.新课改下初中道德与法治教学中培养学生核心素养的路径分析[J].科技资讯，2020（33）：73-75.

[2]马长顺.社会主义核心价值观融入初中道德与法治课教学模式解析[J].文化创新比较研究，2020（31）：74-76.

[3]王畅，王亚男.基于多元智能理论视角的初中道德与法治课教学导入方法创新研究[J].鞍山师范学院学报，2020（05）：99-103.

[4]金慧.优化情境设计促进深度学习[J].思想政治课研究，2020（05）：154-155+158.

[5]张晓杰.初中道德与法治课中生命教育存在的问题及对策研究[D].通辽：内蒙古民族大学，2020.

[6]单利娟.新课改背景下初中道德與法治教师角色实现路径研究[D].郑州：郑州大学，2020.

编辑：陈静