高考英语阅读理解试题分析与教学建议

刘阳 矫兴华

摘    要：阅读理解是高考英语试题中试题数量最多、分值最大的部分，一直备受教师和学生的关注。本文以2021年高考英语全国卷中的阅读理解为例，从文本话题类型、文本组织结构和问题设计方面对12篇阅读语篇及其设问内容进行分析，并提出阅读理解教学建议。

关键词：2021年高考;阅读语篇;试题分析;教学建设

阅读是人们获取信息和认识世界的主要途径，是学生学习知识和语言的重要渠道，是提高学生认知水平和能力，发展学生思维的主要方式之一。在历年的高考英语试题中，阅读理解的试题数量最多、分值占比最大，该题型一直是教师和学生关注的焦点。阅读理解不仅是对词汇和语法知识的考查，也深入地考查学生的语篇理解能力。本文将从文本话题类型、文本组织结构和问题设计3个方面出发，对2021年全国甲卷、全国乙卷、新高考I卷的阅读理解进行分析，并对英语阅读教学提出建议。

一、文本话题类型

主题语境不仅为语言学习提供意义语境，还渗透着情感、态度和价值观，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。通过对2021年高考英语的12篇阅读文本进行分析，高考阅读语篇话题涵盖了人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，文本类型涉及了4种语篇类型，话题涵盖了环境与动物保护、建筑、摄影、旅游、人际交往、个人经历等方面的内容。2021年高考英语阅读语篇选材广泛，体裁多样，对传承优秀文化和重视体美劳教育有引导作用，对学生树立正确的价值观起到引领作用。

例如全国乙卷C篇讲述的是艺术家Benjamin Von Wong关注全球塑料污染问题，他用废弃的塑料制作成艺术品，以引起人们对塑料污染问题的关注，进而提高人们的环保意识。 新高考I卷B篇讲述的是律师Robert Titterman在业余时间为钢琴师翻乐谱的故事，看似很简单的一份工作，但仍然需要不断练习并与钢琴师默契配合，才能做到尽善尽美。全国乙卷A篇讲述的是世界上最大的几个体育场，旨在通过介绍体育相关话题，引导学生关注体育运动，提高运动意识。

综上所述，2021年高考英语阅读语篇的话题落实了高考评价体系的总体要求，考生在阅读这些语篇时，不仅可以汲取优秀文化和正能量，还可以坚定理想信念，增强自信。

二、文本组织结构

文本组织结构是篇章的组织形式，属于语篇的宏观层面，文本组织结构通常会影响学生的理解效果。连贯并清楚地按照一定的逻辑关系，如比较——对比、原因——结果、问题——对策等组织文本比松散地围绕事实组织更易于理解。

2021年高考英语阅读语篇结构多样，难易度适中，既注重基础性，又兼顾了综合性和灵活性。例如3套全国卷的A篇阅读，篇章结構清晰，都采用了列举的方式呈现文本信息，易于考生查找信息，体现了阅读语篇的基础性。再如新高考I卷的C篇，是一篇逻辑关系清晰的说明文，语篇共3段，每个段落的篇幅较长，包含的信息量多，需要学生具备较强的概括分析能力才能理清文本结构，即问题——解决方案——影响。全国甲卷D篇是一篇结构相对复杂的议论文，语篇共5段，每个段落都从不同的角度服务于篇章的主题，学生需要通过识别、归类、分析、总结，整合文本信息，理清文本结构，即论题——论证——结论，体现了阅读语篇的综合性和灵活性。

三、问题设计分析

阅读语篇中的不同类型问题设计对学生的认知能力提出了不同程度的要求。《中国英语能力等级量表》中英语阅读能力把学生的认知能力描述为：识别与提取、概括与分析、批判与评价。2021年高考英语全国甲、乙卷和新高考I卷中各有15道阅读选择题，根据等级量表对认知能力的描述，可以得出以下结论（见表2）

识别与提取能力的试题通常是试卷中难度较低的部分，题目往往会对文本的细节信息进行加工并设问，主要考查学生对文本细节信息的提取和解码能力，即学生不仅需要在文本中提取相关的事实性信息，同时需要具备理解同一信息不同表达的解码能力。

以新高考I卷A篇阅读为例，3道题目分别是 What is probably the major concern of travelers who choose to stay in a hostel？Which hotel best suits people who enjoy an active social life？What is the disadvantage of Hotel and Hostel Des Artistes？都是对文本中的事实性信息进行设问，而不包含观点态度。题干里的关键词与文本中的词语相对应，然而通过加工转码，选项部分往往与文本的表达形式不同，从而考查学生的解码能力。

考查概括与分析能力的试题通常是试卷中系数较大的部分，题目通常指向词义猜测、主旨大意段落大意、细节推理、作者意图等方面的考查，不仅考查学生对文本的信息解码能力，也考查学生对文本信息的理解能力，学生不仅需要具备词汇和语法知识对文本信息进行识别和解码，同时需要语篇知识来整合文本的隐性信息，例如理解信息的深层含义，分析作者的写作目的，概括文本的主旨要义，总结文本的结构特征等。

例如全国乙卷26题：What  can  we  say about Baby Boomers？29题：Why  does  the  author  discuss  plastic straws in paragraph 3？35题： What  can  we  infer  about  the  author  from  the  text？都是对文本深层信息的设问，是对学生的高阶思维能力的考查。

考查批判与评价能力的试题通常是指对文本信息的评价和判断，这里的评价指的是内部标准参照评价，学生需要根据文本呈现出的结构、逻辑、论点等，判断题目选项是否与阅读语篇一致，与逻辑关系相符，根据文本的观点判断选项陈述是否正确。例如全国乙卷30题 What effect would “Truckload of Plastic” have on viewers？需要学生首先理解文本对Truckload of Plastic的描述，再分析文本逻辑，从而做出判断。

四、教学建议

通过对2021年全国卷阅读语篇的分析，本文提出3点教学建议：

要有主题意识。教师要善于挖掘文本主题所承载的文化信息，设计与学生生活相关的主题探究活动，通过创建主题情境，让学生积累话题词汇，学习和运用语言，引导学生完成相关话题的意义建构，同时通过开展对文化内涵探究的课堂活动，帮助学生深化对主题的理解，在原有经验的基础上完成新概念的建构，树立正确的价值观。

要有语篇意识。教师在解读文本时要关注文体特征、内容结构、语言特点，要思考作者是用了什么方式把零散的细节信息整合成逻辑脉络清晰的语篇。同时通过设计合理的课堂活动引导学生关注文本的语篇结构和语言特征，帮助学生形成语篇意识，从而提高学生理解语篇的能力，有利于学生在语言输出时使用合理的语篇形式表达观点。

要根据学生的认知水平设计有层次性的问题。对于文本中的事实性信息，教师要通过对文本语言的转换培养学生的解码能力，即文字识别能力。同时教师也要深入挖掘文本内涵，对隐性信息进行设问，例如观点态度、作者意图、主旨要义等，从而培养学生的概括、分析、批判、评价等高阶思维。

■ 编辑/王    波