戏剧美育教师培训， 成就“大美”课堂

耿洁 董楠

2015年9月，国务院办公厅发布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，强调开设丰富优质的美育课程，有条件的义务教育阶段学校要增设戏剧课程。为了贯彻落实意见，培养“完整的人”，学校尝试将戏剧美育融入教学实践，希望每位教师都能通过这种怡情养性的方式引领学生树立良好的审美观，陶冶高尚的道德情操，并借助戏剧美育实现立德树人的根本任务。

教育融入戏剧    戏剧走进课堂

为提高教师开展戏剧美育的能力，学校坚持组织相应的教师培训。培训主要分为两类：一类偏重德育，如帮助教师利用戏剧活动开展班会、心理课、校园戏剧节展示等;另一类偏重学科教学，帮助教师将戏剧教学法融入语文、英语、道德与法治等课程。

教师培训基本以工作坊的形式展开，先是让教师以学生的身份体验融入戏剧美育的课堂教学，接着通过交流和教研活动进一步理解教学设计、教学策略，最后结合自身分享收获。另外，学校还通过开展示范课，让教师观摩融入戏剧教学法的课堂，帮助教师不断拓宽思路，尝试将戏剧融入自己的课堂教学。

细化戏剧美育教学设计    打磨精彩课堂

学校认真对待每一次戏剧美育教师培训活动，由培训的前期准备到最后的反思，重视戏剧美育的完整流程。此处，笔者以科研月的一次戏剧美育教师培训为例，再现教师培训场景。

教学对象分析。该次培训的对象均为语文教师，他们有着较强的理解和表达能力，但缺少表演经验。大部分教师阅读文章时，对内容的理解都停留在旁观者角度，难以将自己的生活经历与文本相结合。另外，教师们虽然参加过类似的戏剧美育培训，但对于如何运用戏剧活动实现教学目标仍有困惑。培训中，应让教师进一步掌握戏剧教学法实施的步骤及具体运用方法。

教学文本分析。培训选用的是朱自清的散文《背影》，文章主要描述了一位父亲在火车站送儿子北上求学的情形，文章中涉及的父子关系也是教育领域的重要话题之一。其中儿子“聪明过分，总觉他（父亲）说话不大漂亮，非自己插嘴不可”;而父亲“少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！”。文章中强烈的形象对比、贴近生活的情景，非常适合改编成戏剧，对于欠缺表演经验的人们而言，演绎难度也不算很高。

教学过程。围绕“站台送别”，主讲教师利用定格、表演、“肺腑之言”等戏剧游戏层层解构，让参与者身临其境，体会父子情深，逐步拓展思考的广度与深度。

一是热身。为使参训教师能以更放松、自然的状态进入故事文本，主讲教师让参训教师依次模仿蹒跚学步的婴儿、意气风发的少年、自信张扬的青年和背负生活压力的中年，并要求参训教师在“青年”和“中年”时期分别定格，以一个造型和一句话来表达当时的状态。事实上，热身活动目的之一是折射出《背影》中父亲的一生：生于书香门第、年少独自闯荡做过不少大事，渐渐因家庭琐事与儿子起争执，最后卸了差事。另外，参训教师在热身活动中渐渐打开自己，更容易理解文本中的人物。

二是情境创设。主讲教师要求参训教师想象自己在寒冷的冬天来到了《背影》中的站台。在“站台”上，参训教师需要扮演一个新角色，并尽量设计各种细节凸显角色特点;接着，想象这个角色来站台的目的;最后，以新身份摆出一个造型，并说一句话或发出一种声音。当最后一步完成，教室里出现了一个逼真动人的站台——那里显得寒冷而嘈杂，有送别亲人的中年女人、生活艰辛的站台脚夫、接孩子归乡的中年人，等等。文本中的“站台”不再只是一个词，具体、细节化的表演使得教师们产生了强烈的信念感，他们仿佛成为故事的亲历者。

三是理解故事。教师们分成三组，分别演绎父子俩与脚夫、茶房伙计以及卖橘子小贩交流时的三个场景。表演中，参训教师可以根据自己的理解，以形象的语言、动作呈现父亲如何“再三叮嘱茶房”“忙着与脚夫讲价钱”，儿子怎样嫌弃父亲“说话不大漂亮”和“迂”。阅读时，教师通常更关注文章中的人物都“做了什么”，而表演中，教师得以真正体会人物“为什么这样做”，他们切身感受到“父亲”因为家境带来的窘迫、因为年龄造成的笨拙以及因为儿子离家产生的不舍。这种表演使参训教师能够更加全面地思考故事的内涵。

四是情感升华。文章结尾处，作者回顾父亲的青年和中年时期，并提到父亲的来信，体现出对父亲的思念与担忧。此时，主讲教师将前几个环节中有代表性的“父亲”依次请到台前：即“青年时期意气风发的父亲”“人到中年与儿子关系紧张的父亲”“老境颓唐与脚夫讨价还价的父亲”“嘱托茶房照顾好儿子的父亲”“给儿子买橘子的父亲”。他们是父亲在不同时空中的不同形象，仿佛代表了父亲的一生。五位“父亲”背对观众，依次说出在曾经的情境中最有代表性的那句话，每句说三遍并配合动作，然后定格。

“世界是我的了！”

“你都这么大了，怎么还让我操心啊！”

“伙计，我家里真的很惨淡！”

“孩子一个人上北京，真的劳烦你多加照看！”

“孩子，到了那边别忘了来信！”

虽然参训教师都没有经过表演训练，但因为在情境中产生了真情实感，他们的三遍话语所表达出的感情一次比一次浓烈。

文中的儿子内疚于曾与父亲发生的误解、争吵、矛盾，遗憾于没有说出口的爱，但戏剧可以弥补这种缺憾。主讲教师提出：“如果有一列时间列车可以回到过去，作为‘兒子’，你想在哪一站停下，与当时的父亲说些什么呢？”在短暂的静默后，参训教师纷纷和“父亲”拥抱甚至痛哭，热烈地表达自己的爱，情景令人动容。

至此，真实情感与戏剧体验交融，参训教师也对“父母”“子女”“人生”的感悟也变得深刻而难忘。

教学反思。《背影》作为经典名篇，经常被用于语文教学展示课，戏剧教学的引入可以进一步拓展教学思路、丰富教学手段。参与者在戏剧化的场景中扮演不同角色，在投射自身经验的同时，也更容易理解文本内容。就像参训教师课后的分享：“这篇课文，光凭阅读，可能我们只是读懂了别人的父亲。而通过戏剧，我们更多地会联想到自己的父亲。如果把戏剧美育引入课堂，一定会让孩子对文本的理解更深入。”

戏剧使课堂充满了真情实感，更有美感和艺术性。在实际推进中，戏剧教学也需要精巧的设计。首先，这次教学没有按照文章顺序进行，而是将作者对父亲的描述提炼出来，按照“父亲”的生命进程进行编排，这使得参训教师能在有限的时间内清晰地了解父亲的行为、心态上的变化，快速实现共情。其次，课程只规定了参训教师应表达的内容，而不限制角色、表达方式，甚至故事结局，他们可以通过动作、语言，自由地表达自己的理解。虽然主讲教师没有刻意地说教，但参训教师课上呈现的状态，以及最后的感悟已经表明，此次培训取得了良好的教学效果。此外，这种模拟真实课堂的形式也有利于教师快速吸收转化，并将其运用到自己的课堂教学中。

近年来，戏剧美育被运用到越来越多的课堂上，这也对教师们提出了新的挑战。戏剧美育不仅要求教师不断提高相应的理论知识，了解儿童身心发展特点，还需要具备一定的戏剧知识和审美素养。通过学校的戏剧美育教师培训，以及教师自身不断的实践、反思，教师们的艺术素养和美育能力进一步加强。

未来，学校将继续戏剧美育的实践研究，以此促进学生、教师和学校更好地发展。