破除应试体育思维要有“真招”

于素梅

中考体育制度的建立，在一定程度上缓解了学生体质持续下降、未能熟练掌握一两项运动技能、难以享受到运动乐趣等现实状况。然而，在中考体育推行的过程中，种种原因使其广受诟病，应试体育思维越来越突出，直接或间接地导致了人们对体育价值的错误认识。当下，应试体育思维亟待破解，中考体育方案亟待优化，以正本清源，回归体育的本真。

其一，提高对体育的认知度。

体育究竟是什么？对于中考而言，它是一门科目;对于强身健体而言，它是一种方式;对于育人而言，它属于一类教育;对于强国而言，它是一项重要内容。简言之，体育不能单单为应试，它还具有多重递进的功能。

作为中考科目，体育理应受到重视，其必要性应该被看到、被尊重。但中考体育的设置与实施过程必须符合教育规律，任何扭曲的做法皆应规避。作为强身健体的方式，体育无疑是最实用、最有效的，但若不养成习惯也恐难使身心真正受益。作为育人教育，体育不仅能够提高学生的身体素质、培养学生的体育能力，还有助于智力的发育、人格的健全、意志的锤炼。作为强国的重要内容，体育承载着国家强盛、民族振兴的伟大梦想，有效促进青少年身心健康是责任、是担当，我们要树立“健康第一”的理念，切实强化学校体育工作。

其二，建立大中小幼一体化体育课程体系。

无论是学习体育课程，还是接受中考体育测评，都有助于学生的发展。但综观当下，体育课程似乎出现本末倒置现象，本应教什么可考什么，逐渐变成了考什么就教什么。不仅体育课程标准难以顺利实施，体育课程内容也難以按照学生的兴趣爱好、发展需求等进行合理安排，初中体育课几乎成了中考体育课。这一现象背后隐含了一定的功利主义，是“唯分数”弊端所致，应试体育思维也缘起于此。

健康可持续的中考体育，需要建立大中小幼一体化体育课程体系，各个学段的体育课程要上下衔接，内容目标要有针对性，方式方法要适宜。对初中学段而言，健康知识要符合初中生的身心发展特点，基本运动技能要针对初中生的身体素质，专项运动技能需达到规定水平。中考体育仅是测评教学效果的一种手段，不应将目标盯在学生的考分上，而应全面地发展学生的体育和健康素养，为其健康成长打下良好基础。

其三，建立发展性综合体育测评体系。

中考体育的设置，实际上是对学生初中体育学业水平的测试，了解体育学业质量，把握学生该阶段的体育发展水平。但是，考什么、怎么考起着决定性作用。长期以来，中考体育内容主要聚焦体能和某几个项目的技术测评，而且大多是一次性、终结性测评。这容易造成应试化和功利化倾向，仅仅围绕几项考试内容进行强化训练，不但不利于学生的全面发展，而且很难实现养成锻炼习惯、热爱体育运动、形成运动能力等目标。

发展性测评，是指把一次性体育中考分散到不同学年或学期，基于不同的发展阶段进行客观而精准的评价，使中考体育既有过程性又有终结性，更加科学地测评学生的体育发展水平。综合性评价，是指把原有体能与技术的评价拓展为知识、能力、行为、健康的系统性测评，更加注重体育与健康素养的测评。既有知识测评又有日常锻炼行为的考核，体现了知行合一;既有运动能力等级评价又有健康水平测试，体现了学有所用。

总之，破除应试体育思维要提高对体育的认知度，要优化体育课程结构，要建立发展性综合评价体系，做到不为应试而体育，不为分数而锻炼，一切为了孩子对运动的热爱，助力孩子锻炼习惯的养成，促进孩子身心健康发展。