工科课程思政事件基因图谱的构建

夏书剑 王赫楠 岳慧平

（辽宁中医药大学信息工程学院 辽宁沈阳 110847）

在“大思政”和“新工科”的双重背景下，工科专业课程要与思想政治理论课同向同行，落实教育立德树人根本任务。现有的课程思政研究缺少全局思政的概念。对课程思政进行定义描述的研究很少。课程思政资源没有被结构化、规范化的处理，通用性不强。当前建立案例库的方式也只是一种固化专业课隐性思政资源的方法，将课程思政以案例的形式进行存储和表达，并没有体现出内在的逻辑关联、衍生等特性关系。如果寻找出思政资源本身和彼此之间（即内部和外部）的逻辑关系以及限制思政的主观和客观等因素，就可以系统地对专业课思政进行形式化建模。基于课程思政基因图谱的专业课程思政教学，不是肤浅案例的简单引入而是结构化明显的具有深层指引性和逻辑性的道德理念教育。

所以课程思政基因图谱的建立是课程思政内在机理研究的一种创新，同时也是专业课程思政教学的一种可视化辅助工具，具有良好的可移植性和重塑性。

一、专业课程思政事件基因图谱的构建

本文采用网络图构建工科专业课程思政事件基因图谱模型。以便直观地从专业课的整体和局部研究课程思政，便于梳理专业课程思政结构。所谓思政事件（简单思政事件），是对一个思政基因和附加其上的讲授内容进行整体建模。复杂思政事件是由多个简单思政事件满足某种教学情景通过事件与事件之间的关联转化而成的。思政事件包括简单思政事件和复杂思政事件。思政事件基因图谱可以将抽象的理论具体化，将凌乱的实例类别化，并展现出其中的关联与限制约束。

（一）思政事件基因图谱的建立

下面以数字逻辑课程为例，介绍思政事件基因图谱的建立过程。如图1所示，一个圆表示一个（复杂/简单）思政事件或一个思政基因，最底层的思政事件即是思政基因，有向线段上的文字表示教学情景这里主要考虑教学内容。教师基于矛盾论这个思政基因，结合所讲授组合线路设计中的特殊问题，电路扇入扇出系数和速度两个技术指标利用增减电路级数的方法是不能兼得的道理，来理解出哲学中互斥矛盾思政事件的存在。

图1 简单思政事件

1.简单思政事件

简单的思政事件是由某一个思政基因加入教学情景生成的一个课程思政事件。教学情境包括教学内容、教学方法及教学环境等因素。教学情境的多因素性对思政事件产生的多维度影响，也是需要考虑的问题。对于相同的教学情境（主要考虑专业教学内容），利用不同的思政基因可以生成不同的思政事件。

比如引用中国芯片的发展作为专业讲授（融入方法、时间、位置等可能不同），基于工匠科学、团队精神和爱国情怀三种不同的思政基因，形成了多科学精神思政事件、团队精神思政事件和爱国思政事件三种不同的思政事件。

2.复杂思政事件

不同的思政事件之间可能蕴含某种关系而复合成其他已有的或新的思政事件。如图2所示，辩证思政事件和历史思政事件属于世界观思政事件，无向线段表示思政事件之间的包含与属于关系，是双向关系。[1]

复杂的思政事件是由多个简单的思政事件在一定教学条件下通过某种关系合成的代表其他思政内涵或新型思政内涵的事件。图2中，世界观思政事件就是复杂的思政事件。辩证思政事件是由辩证唯物主义思政基因加入中国芯片的发展史教学内容从而生成的简单思政事件。历史思政事件是由历史唯物主义思政基因加入时序逻辑电路中的时态特性讲解（即现态与次态的交替生成形成了时序电路的历史工作状态）从而生成的简单思政事件。[2]

图2 “世界观”复杂思政事件

3.思政基因

思政基因分为基本思政基因和复合思政基因。基本思政基因是最小思政单元，复合思政基因是多成分或多值或复合的思政元素。比如矛盾论、方法论都可以称之为基本思政基因，将这两个同类的思政基因放在一起形成了多值型复合思政基因。[3]复合思政基因的多成分型是将几个不同类的思政基因放在一起。社会主义核心价值观是复合型的复合思政基因，因为它包含有富强、民主、平等、爱国、敬业、诚信、友善等这些进行单层复合的思政元素。其他的复合思政基因很多，比如世界观包括由辩证唯物主义、历史唯物主义和马克思主义认识论。政治观复合思政基因包括民族精神和时代精神以及党的基本路线等。而民族精神实际上也包含国家观念、文化认同、人格教育等。人格教育又包括社会责任和诚信守法等。这些思政元素进行三层复合形成了政治观复合思政基因。由此可见，判断一个思政基因是否为复合思政基因是相对而言的，非绝对性的。[4]

4.思政事件关系

结合数字逻辑课程，从思政含义（上下文语义）分析得到思政事件之间的关系一般有递进关系、属于与包含关系、衍生关系等。思政事件关系实际包括（简单/复杂）思政事件之间的关系和复杂思政事件的内部关系。[5]

比如在小组实验操作中，学生之间相互配合，发挥平等、互助、友爱的团队精神。同时在实验数据上一定要真实有效，不能用计算的方式得出预计而不真实的实验数据，这体现了实践诚信。平等思政事件、友善思政事件和诚信思政事件都属于社会主义核心价值观思政事件，它们之间是属于与包含的关系。[6]

比如在介绍数字电路的基础概念时，通过了解数字电路的发展现状，引入时下热点问题的视频。以中国“芯”为主题让学生们产生学习数字电子领域的专业自豪感，通过了解该专业未来所从事的工作感受到职业价值，增添的德育元素激发学生对奉献祖国而努力实现自身价值的正确价值观。

这里不难发现，专业自豪感和职业价值思政事件之间是递进关系。有些递进关系是一个阶段一个阶段的发展递进（讲授同一个思政内容时）。有的递进关系是从小到大变化的发展状态。有时这两种递进关系往往同时发生。而从职业价值思政事件再引申出个人奉献祖国实现自我价值的正确价值观思政事件，这就是思政事件间的衍生关系，通过一种思政事件引入讲授内容后衍生出另一种领域的思政事件。递进关系和衍生关系都是单向关系，用有向线段表示。另外这两种关系的思政事件图谱还可以进行合成如图3所示。体现出图谱结构的自由化，利于重构、复用和二次开发。

图3 合成图谱

5.思政事件基因图谱的约束环境

思政事件基因图谱还包含以上的限制条件，这些条件也可称之为思政事件基因图谱的约束环境。某些思政事件是在一定条件下才可能发生。约束环境包括思政事件限制（包括思政基因的限制）和思政事件关系限制，需要结合讲授内容分析主观和客观的限制因素。

（二）思政事件基因图谱的应用

教师通过课程设计将思政事件安排在课程内容的哪一个知识点的哪一个环节上，就将对应的思政基因图谱引入该处。以拿来就用的思想直接按图谱的逻辑进行应用。形成思政教学设计方案和教学讲稿，构建课堂讲解的固定模式。减少思政教学所需的备课时间。

下面以数字逻辑课程的章节知识点简要梳理图谱结构及其应用。

第一章逻辑代数基础。要求学生掌握逻辑代数的基本运算、常用公式和定理，熟练逻辑函数、卡诺图、真值表和逻辑电路图四种逻辑电路的描述方法，体会辩证法中数字电路的多样性描述，提高辩证性逻辑思维能力。在第一章的某些知识点上，将辩证思维的部分图谱拿来应用。能够实现从科学上升到哲学，提炼出方法论，深刻理解课程内容的思政精髓，利用课程思政基因图谱实现课程教学的价值目标。

第二、三章组合逻辑电路。要求学生掌握组合逻辑电路的分析和设计方法，掌握编码器、译码器、数据选择器、加法器等常用组合逻辑电路的原理和应用。课程思政提要：在组合电路中每个门电路实现一个功能，只有所有功能加在一起，才能构成一套完整的逻辑。引导学生正确看待个体与整体的辩证关系，充分发挥个人在创新团队中的作用，在提高团队凝聚力和综合性创新能力的同时实现个人创造力和核心力。

这里引入同样的辩证思政事件基因图谱（一种图谱多处应用），同时再引入相关团队精神，创新能力的图谱。这些图谱间具有衍生关系。这里思政事件基因图谱也可以看成一个复杂的思政事件，将辩证的世界观衍生成团队精神之后再衍生出实现个人价值的价值观，如图4所示。引入的辩证思政事件图谱与团队精神，创新能力的图谱通过衍生关系集成后繁衍出价值观思政事件图谱。

图4 图谱与图谱再集成后繁衍出其他关联图谱

第五章时序逻辑电路要求学生掌握同步时序逻辑电路的分析和设计方法，掌握寄存器、检测器、加法器和计数器的工作原理和应用，能够设计任意进制计数器。引导学生要从历史唯物主义角度认识时序逻辑电路，认识和分析时序逻辑电路的历史工作状态和现在工作状态的关系，掌握自然科学的历史规律。利用科学规律进行创新改造，提高自主创新能力。

此外，工科专业课程一般都含有实践课程，实践课程思政也是课程思政的重要组成部分。利用实验思政事件基因图谱的快速植入、复用、衍生等特性高效地进行实践课堂思政教学，使学生在崇尚科学、感受哲学、领悟严谨的实验精神。最后将专业理论课思政基因图谱和实践课思政基因图谱集成为专业课思政基因综合图谱。

二、结束语

课程思政事件基因图谱的构建，不仅可以在实际教学中进行移植并使用，利用“拿来就用”思想在教学中高效地实现专业知识与思政资源的无缝衔接与自然过度，还有利于课程思政文化基因和价值范式的传承与更新，有利于其他专业课程的借鉴与推广，并且对专业课中的思政机理及融入途径研究有很大的帮助。

专业课程思政基因图谱能够在专业知识内嵌入结构化的思政基因，实现了对大学生在知识传播中进行价值引领，在价值传播中丰富知识底蕴的双重育人效果，期望为工科专业课程思政的进一步实施提供一定的借鉴与参考。