混合式教学模式在《工程制图识图》课程中的应用

张颖

北京水利水电学校 北京 100024

引言

随着科学技术的不断发展，信息技术渗透到社会生活的各个领域，信息技术与教育深度融合服务新时代背景下的人才培养更成为必然趋势。中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》对现代职教发展提出了明确要求，要“促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖”[1]。笔者结合信息技术的发展趋势，对传统教学模式的改进做了深入对思考。

1 混合式教学模式是现代职教人才培养的必然趋势

新时代背景下，职业院校要培养拥有坚定的理想信念，热忱的爱国主义情怀，高尚的职业道德情操，与时俱进的技术技能的大国工匠。由此可见，在现代职业教育背景下，既要注重思想道德地培养，也要注重技术技能的提高，既要培养职业道德情操，也要注重学习能力和信息素养的提高。以笔者所在多水利院校为例，在教育教学中要着眼于智慧水务背景下的人才培养，在课程中既要发挥传统教学的优势，又要发挥好现代信息技术的长处，二者有机融合，培养爱岗敬业、信息素养高、技术技能强的现代人才。

在传统教学模式中，信息技术多以视频、图片、多媒体课件等形式呈现，通过拓展教学内容、优化教学方式，突出教学重点，突破教学难点，但这种单方传递信息的教学模式对互动过程中产生的生成性问题、师生评价及生生互动中的及时反馈有一定的局限性。因此利用信息技术构建以学生为主体的混合式教学模式成为必然趋势。

2 混合式教学模式的设计思路

混合式教学模式的实施既要保持传统线下教学模式的优势，又要充分利用好现代教育技术的长处，通过线上、线下有机融合，促进教学效率和质量的提高。笔者借助“云班课”教学平台进行有效的混合式教学设计、实施，达到启智润心的教学目的。

一门课程混合式教学模式的设计是宏观的、整体的设计，它包括课程标准、学情分析、培养目标、教学内容、重点难点、教学评价等多个方面，但归根结底还要落实到每一节课程中。这其中，每个项目都可能是变量，所以教学模式设计也不会一成不变。好的教学模式应该在“教”与“学”中找到平衡和制胜。

以《工程制图识图》教学实践为例，实施混合式的教学，要以系统的、联系的观点将课程培养目标、课程教学设计和课程评价体系进行统筹安排，将信息技术与专业需求深度融合，借助信息技术对教学方法进行改革、对教学模式进行创新，提升教师课堂革命的执行能力，助力现代职业教育的人才培养需求[2]。

3 工程制图识图课程的混合式教学模式设计

3.1 背景分析

通过问卷调查进行学生学习需求分析，全面了解学生现状，为找准学习目标奠定基础。

3.1.1 从职业学校课堂现状了解到学生对传统授课方式不太满意、因为基础差，课堂中只有部分学生在听讲，大部分学生在课堂中参与度不高，教学效果不理想。面对现状，大部分学生表示希望通过弱化理论，强化动手能力的培养来改变现状。

3.1.2 从学生对“云班课”教学平台的认识方面分析，调查问卷结果显示有10%的学生没听说过，有85%的学生了解其使用方法，这表明学校教师越来越多教师能熟练掌握平台的使用方法实施教学，学生在技术操作方面没有难度。

3.1.3 从学生对混合教学模式的认识方面，调查问卷结果显示，学生非常认可混合式学习模式对其学习的帮助，在新的时代背景下，借助现代教育技术可以有效地促进教师的“教”与学生的“学”。

以上条件为教师开展混合式教学奠定了良好的基础。

3.2 教学内容设计

基于以上分析结果，结合教学经验，整合既有教学内容和资源，完成教学计划、教学内容和教学方法的设计，通过“云班课”改进传统教学方式，重构教学目标，重新设计教学实施过程。教师以课程为载体，以教师角色创建活动、查看活动效果，再以学生角色完成活动、查看学习评价结果和学习中互动体验，每一位教师分别站在教师角度和学生的角度体验混合式教学活动，会有意想不到的收获

例如我在讲组合体投影图时，采用小组探究协调学习的方式，顺利地引导学生完成任务，收效很好。之所以用小组探究法，是为了突破组合体各组成部分之间的表面过渡关系的几种情况这个难点，避免学生混淆[3]。按照循序渐进，由易到难的认知过程，小组学习采用任务驱动：安排了三个模型，画出模型组合体的三面投影图，分别是台阶、溜槽和挡土墙。在云班课布置好任务，同学带齐绘图工具；先分析台阶的组成，一问一答；再分析台阶的位置，选好V面，虚线少、平稳、符合工作要求等特点，学生动手绘图，可以相互切磋交流，可以看模型，也可以在电脑上看辅助3D视频，教师巡视辅导纠错，投影图完成后由组长拍照提交，再依次完成过程评价。学生很抓紧时间，尺规作图，图面质量完成很好，正确率也高。学生即掌握了组合体投影规律，又培养了小组的合作能力。

3.3 教学活动设计

在确立教学内容之后，要选取恰当的教学策略达成教学目标。教学策略是为达到教学目的而使用的方法和手段，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确定、活动的组织和成绩评定等。混合式教学的关键点就在于怎样突破传统教学的模式，按照学为先、教为后的原则，处处以启发调动学生的学习兴趣和积极性为前提，经过交流、切磋与改进，我在制图课中将从任务目标驱动、行为导向设计教学过程、小组协同探究学习、成果评价改进等几个思路进行设计。

做好产业发展“加减法”，着力推动新旧动能转换。在培育新动能上做“加法”，建立创新型省份建设“1+N”政策体系，制定出台《关于加快发展新经济培育新动能的意见》，聚焦新制造经济、新服务经济、绿色经济、智慧经济和分享经济等主攻方向，“一产一策”支持航空制造、中医药、电子信息、新能源、新材料等新兴产业发展，通用航空产业综合示范区、“中国制造2025”试点示范城市等成功获批。新一代宽带无线移动通信网国家转移转化试点落户鹰潭。在改造传统动能上做“减法”，积极化解钢铁、煤炭过剩产能；深入推进传统产业改造升级。

以赛促学的小组探究学习有很好的激励作用：四个小组，人员分配均衡，采用组长负责制，相互帮助，完成三面投影图，保证制图质量，加快绘图速度，细节之处可以相互交流，看模型，看3D演示，以小组为一个集体，完成三个模型任务，课后公布比赛情况，表扬鼓励优胜组。评分标准见下图

图1 小组探究学习评分标准

3.4 教学资源设计

混合式教学是一个资源积累和不断优化完善的过程，在教学组织实施过程中，笔者有意识地沉淀积累大量丰富的教学资源，这些资源以微课视频、题库、任务书、学习文档等多种形式存在，在熟练掌握“云班课”的使用策略和注意事项之后，教师要依据要善于反思和总结得失，整合优质教学资源支持教学目标达成。

4 工程制图识图课程的混合式教学模式实践应用

4.1 在新知引入环节

在混合式教学实践中，要注重落实混合式模式在教学中的定义和建设方法，在课前课中课后每个环节中予以实现。例如讲第五章组合体中，先在云班课中安排课前测，以检验学生上一个知识点——简单立体的掌握情况，简单立体作为新课组合体的基础知识，是先易后难循序渐进的一环。新课引入环节教师辅以线上教学活动，通过引导学生查阅资料，了解复杂的摩天大楼——中国尊，引出新知识点—组合体。讲组合方式组合方式时，会学生动手拆装模型，分析简单立体，从而总结出组合体的组合方式，学生理解很快，印象深刻。

4.2 在突破重难点环节

在混合式教学实践中，要有成果导向思维，借助信息技术突出教学重点，突破教学难点，有效提高课堂教学效果。如：组合体投影图画法既是重点也是难点，在这个绘图训练的环节上，为了突破难点，教师采用了小组协同探究学习，每4人为一个小组，采用组长负责制，学生在白纸上完成三个模型组合体的投影图，由易到难，教师现场做指导，组长拍照上传，师生共同完成过程评价。本部分评价标准有8项：教师评价占70%，其他各占15%。实践表明，这种教学模式等实施有效提高了学习效率，全班平均分在83分以上，不仅绘图速度加快，评价也快，正确率增高。混合式教学模式的使用过程中，学生参与度高，表现为全部动手绘图，积极思考没有打闹等与课堂教学无关的行为发生。这个过程不仅帮助学生很好地掌握了投影图的画法，更锻炼了与人合作的能力，培养了一丝不苟的工作作风，达到了培养目标，真正提高了课堂教学效果。

4.3 在教学实施环节

笔者结合多年的教学实践，在工程制图识图教学中精选五个环节，应用混合式教学模式，打造制图课五段式特色教学方法，收到很好的效果：教师教起来得心应手；学生学起来轻松愉快。

图2 混合式教学模式下的五段式教学法

4.3.1 “引导”。“引”注重引导、激发、培养和提高学生的学习兴趣，通过“引”能激起学生好奇心和求知欲望，使学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。课前，教师在云班课发布图片、头脑风暴、补图；也可能是视频、课件等；抛砖引玉式吸引学生思考解决方法。

4.3.2 “读图”。“读”是重视读图的习惯和能力的培养，把学习的主动权交给学生。应当注意的是：读图前，学生有投影理论基础知识做储备；教师应当恰当抓住重点、难点，精心设计一些巧妙问题，让学生带着问题有目的地去读图，边读边动脑思考。读图环节往往是复习环节、新课引入，或难点，或重点强调，我会准备图片、视频资源、课件、模型等。

4.3.4 “训练”。制图课特点就是“讲练结合”，正是理论与实践相结合的充分体现。结合职业院校学生的特点，笔者在备课时从学生学习现状出发，精选了三套知识程度逐级递进的习题，分ABC三层次适应学生不同需求，以灵活多样的形式强化概念内容、同时掌握绘图技能，因材施教，培养学生“岗赛课证”四项融通。

4.3.5 “总结”。“结”是对所学知识的回顾、归纳、总结，使知识系统化，可以是某个课后教学的小结或某个教学环节的小结，也可以是章节内容的小结。具体做法有：教师总结，学生总结，师生共同总结。其中学生总结有利于培养学生的逻辑思维，归纳总结能力，提高学生的自身素质。对知识的系统化，起到了画龙点睛的作用。总结之后是完成云班课的章节测试，师生共同查漏补缺。

混合式教学模式下的“五段式”教学法在各个章节知识点中均得到有效运用，教师在运用过程中要灵活切换，教学设计始终有教师做导演，学生做竞争对手、辩论、协同小组、合作伙伴、角色扮演等演员，这样教与学得到控制与升华。

4.4 在教学反思环节

混合式教学模式实践是一个系统等工程，小到一节课的教学设计、一学期的教学设计，再到一门课以云班课为载体的资源设计、教学活动设计、教学组织形式设计、学习评价设计等，不断累积整合资源，留下宝贵资料。应用云班课结合混合式教学理念完成教学设计、资源建设、活动组织和实施，通过全过程参与体验混合式教学的优势，不断完成资源积累，为新学期进行混合式教学活动设计、创建活动、课堂翻转的更新、应用做准备，不断实践、反思、改进，以形成课程资源的良性循环。

5 学生对混合式教学的评价

为了了解混合式教学模式实施的效果，笔者使用云班课制作调查问卷对学生学习情况进行调查，表1展示了学生的使用情况。从表中可以看到，教师在课程中使用“云班课”功能丰富多样，这确保了教学活动的多样性；同时可以了解到学生的学习态度、学习兴趣、学习参与度、学习效果等情况，学生在使用云班课自主学习方面，喜欢趣味性的线上活动，课堂参与度增加，课堂气氛活跃度增强，并且线上的得分、经验值、线上师生的交互活动等方面学生非常重视，强化了学习行为，过程性学习评价偏高，间接提升了学习效果，真正培养了学生的学习能力，提升了学生信息素养。

表1 学生使用云班课调查汇总

续表

6 混合式教学模式有利于教学质量的控制与提高

在混合式教学实践中，笔者总结出如下一些优势，以期对其他职业院校的教师有借鉴和帮助。

第一，通过云班课签到、测试、提问、作业等多项活动提高了学习效率；通过手机摇一摇提问抢答、头脑风暴开展课内讨论、问卷调查听取学生意见等功能师生互动机会增多，活跃了课堂气氛；线上扩展了学习空间和时间，通过课前线上预习，课后练习提升学习效果；利用虚拟仿真系统灵活组织教学内容，获得真实体验，提高了实操水平又避免安全事故的发生，多种教学平台的联合使用弥补了云班课混合式教学平台的不足。

第二，从整个学期的教学过程中，云班课使用前期，建立学习讨论群，要对学生进行使用的体验和技术帮助，通过课前复习和课后测验等活动帮助学生适应混合式学习习惯。云班课正式使用阶段，设计每节课课前学习任务单，课中工作任务单，课中活动设计单。其中，课前学习任务单引导学生利用网络资源和平台功能自主学习，建立知识框架，利用云班课大数据功能，诊断学生的学习效果。课中工作任务单，尽量是来自于企业、工程单位的实际任务，用于指导学生以任务驱动方式，引导学生按照工作流程，完成成果，方便学生进行成果展示和评价。课中教学活动设计单，根据教学目标设计教师活动设计表，体现任务驱动、行为导向、成果产出的教学组织形式，可以体现学生为活动主体。教学活动应尽量丰富，体现或者锻炼学生多方面的能力，利于多元评价方式的落实。课后及时评判作业给予学生学习效果反馈，一个单元学习和一个学期完毕，及时导出学生的学习成绩，让学生对自己的学习有一个真实的认识，规范自己的后继学习行为。对于学习成绩不及格的学生，云班课中的过程学习资料可以帮助学生进行基本知识的学习补习，节省了教师的重复工作量。

第三，信息技术教学能力的提升载体一定要谨慎选择，功能复杂的教学平台很容易让学生在使用时打退堂鼓，要结合本校学生的信息技术能力，并选择学生喜欢的教学活动方式为切入点，这样不断深入，逐渐变化，适应混合式教学模式。

第四，形成环境团体效应，混合式教学理念的培养和混合式教学工具的培训为学校教师信息化教学改革实践奠定了坚实的基础，激发了教师运用现代信息技术改进教学模式的决心，如今，学校越来越多的教师愿意尝试基于云班课的混合式教学实践，逐步将混合式教学理念运用到教学设计、教学活动、教学评价等各个环节，有效提升了教师课堂革命的执行能力，为高素质技术技能型人才培养奠定了基础。