基于深度学习的思想政治课堂议题式教学实施策略——以《我国的社会保障》为例

广东 李辉云

新一轮教育改革背景下，深度学习已成为培育核心素养的共性要求，而议题式教学作为高中思想政治课的新型教学模式，在实际教学中能有效促进学生深度学习。本文探讨议题式教学与深度学习的关系，以及议题式教学促进学生深度学习的教学策略。《普通高中思想政治课程标准（2017 版）》亮点之一——提出议题式教学是落实高中思想政治课综合性、活动型学科课程的重要抓手，是培育学生学科核心素养目标的重要途径。同时，深度学习也是培育学生学科核心素养的必然要求。那么，二者有何关系，如何通过议题式教学促进学生深度学习值得探索。

一、议题式教学与深度学习的关系

议题式教学是精选连通学科主干知识，突出教学重点、难点，契合学生疑惑点、情感升华点，坚持正确的价值导向的中心议题，并结合现实情境对总议题进行案例化、层次化、梯度化的分解、细化，激发学生的探究学习兴趣，继而引导学生讨论、合作、探究，发表观点，解决问题，学生在师生、生生互动中，掌握知识，提高能力，培育学科核心素养的教学模式。深度学习是学生整合基础知识、引申学习思维，向更深层次探究学习的状态描述，要求学生在对基础知识有透彻理解的基础上，围绕具有挑战性的学习议题迁移应用，体验成功、获得发展的过程，目标是培育学生的高阶思维和学科核心素养。

传统思想政治课教学侧重于传授讲解学科基础知识，不重视学科思维训练，学生学习被动，难以主动思考、深入探究。就算有讨论，也只是“形式化”“表层化”，缺乏探究的深度和广度，缺乏实质价值，处于低效的、浅层的学习状态。而议题式教学是通过围绕议题，创造不同的真实情境，设置系列梯度问题，引导学生在不同的教学情境中掌握基础知识，解决实际问题，在理解与思辨知识的过程中培养高阶思维，进而达到一个深度学习的状态，大大提高课堂学习效率。所以，采用议题式教学可以有效促进学生深度学习，培育关键能力和核心素养，实现高质量教学的目标。

二、通过议题式教学促进深度学习的教学策略探究

本文结合统编人教版新教材《经济与社会》第四课第二框《我国的社会保障》，谈谈笔者的一些做法，供读者参考。

2.1 基于教学目标，精选中心议题

议题是议题式教学的总引线和灵魂。好的议题能激发学生参与课堂的热情，帮助学生掌握教材基础知识，培育学生学科核心素养，落实立德树人根本任务。

在选择议题时通常要考虑以下几点：第一，凸显学科课程的内容特色，落实教学重点，突破教学难点，并有所创新延伸。第二，突出学生主体意识，通过设置有趣的教学情境议题，激发学生主动思考学习的热情。第三，契合学生疑惑点、情感升华点，引导学生深度思考、深度感悟，培育核心素养。本节课，可以设置问题“如何从收入分配中品味获得感”为中心议题，设议“家庭收入中的获得感、职场选择中的获得感、政策落实中的获得感、理性思辨中的获得感”为四个分议题，分别是对应我国社会保障形式和建立多样化社会保障形式的原因、社会保障的作用和意义（重点）、如何完善社会保障体系、社会保障中的权与责（难点），同时，这些议题也体现真实性与可议性统一、知识性与价值性统一、序列性与逻辑性统一的特点，使得整节课知识线脉络清晰、层层推进、水到渠成，活动线异彩纷呈、环环相扣、酣畅淋漓，把整个课堂教学过程和学生思维带入深度学习状态。

2.2 整合知识框架，优选教学情境

确定好中心议题后，还要根据教学任务设置具有一定知识框架结构的教学情境，真实还原现实生活情境，但又要将教学的重点知识框架融入其中，让学生在情境教学的学习中能够结合实践深入学习理论知识，整合知识框架，学会理论知识的实际应用，提高迁移能力，促进深度学习。本节课中，学生因为没有接触过，且知识较零碎，学得较吃力。因而教师在教学情境设置时就应考虑学情，选择学生身边事例设置教学情境。议题一：家庭收入中的获得感。通过展示班级同学中两个不同家庭收入数据图，了解并归纳我国社会保障形式，理解社会建立多样化社会保障形式的原因，引导学生观察生活、思考生活，激发进一步探索思考兴趣。议题二：职场选择中的获得感。某高校毕业生张某，可选工作岗位：A 企业月薪10 000 元，社会保障自理；B 单位月薪5 000 元，单位负责缴纳“五险一金”。“要高薪还是要保障？”现实问题的教学情境引发学生辨析、讨论，感受社会保障的重要性，理解社会保障的意义，激发深度学习兴趣。

2.3 搭建问题支架，培育高阶思维

学习是一个由浅入深的循序渐进过程，在对基本的知识彻底理解基础上进行深层次的思考探究。培养具有批判性和创新性的高阶思维，是深度学习要求之一。教师在议题式教学时，要注意搭建问题支架，问题由浅入深，具有实际应用和一定创新性，以便培养学生的高阶思维能力，促进深度学习。设置的问题要符合学生的基本认知和学习水平，针对教学内容的重点难点，问题要有由浅入深的梯度，要考虑能够兼顾不同认知学习水平层次的学生，最大程度地激发和调动学生的学习思考兴趣，同时，问题还要能够启发创新思维以及体现循循善诱思考推理的过程，让学生能够结合教材理论知识经过深度思考寻找答案，告诉学生问题答案既基于课本又跳脱课本之上，延伸到课外，需要学生在掌握了课本知识后还要引申思考学习，完善知识体系，解决实际问题。本节课中，在展示班级两位同学家庭收入数据图后，设置“两位同学家庭收入哪些属于初次分配，哪些属于再分配？”“两位同学家庭收入中涉及哪些社会保障形式？”“社会为何需要多样化的社会保障形式？”三个问题，复习旧知、导入新知。随后又设置“职场选择中要高薪还是要保障？”“社会主义国家，不工作，政府也要管我们生活”两条议题，由浅入深、层次递进。

2.4 强化思辨选择，凸出价值引领

贴近生活的充满思辨性的、两难选择的议题，往往需要学生以事实和理论为依据去探究和论证，包括解释、检验、辨析、评价等，往往能激发学生参与课堂的激情，迸发学生思维的火花，开启高阶思维，开启深度学习模式，并让所学知识内化于心、自觉认同，让教学活动达到一个新的高度。本节课中，设置了“要高薪还是要保障？”“我国是社会主义国家，社会保障就应该好，不工作，政府也要管我们生活”两个争议性议题，确实给学生带来不小的冲击，起初学生分成“两派”，观点对立，在辩论、师生生生互动中“真理越辩越明”到最终走向统一，都能作出正确的价值判断和价值选择。这不仅是对知识的理解和应用，更是对辩证思维能力和深度学习能力的培养，有利于培育科学精神素养。

2.5 突出迁移应用，践行社会责任

课堂所学知识是拿来用的而不只是单纯的靠记忆来应付卷面考试，学生应该多关注现实社会，将思维拓展延伸到课外，从实际生活中的领悟感受所学知识，并学习在实际生活中践行应用所学知识，掌握知识的核心思想，从而实现真正的深度学习。这就要求教师在教学中要注重学生的学习实践与参与，开展课后体验学习活动。本节课中，要求学生网上搜集或走访当地财政部门、社会保障部门及广大居民，了解我国及当地当前社会保障的现状，搜集当前我国完善社会保障制度的新举措，并评述其中一项，结合社会生活，为进一步完善社会保障体系提出小组建议，为社会保障设计三条标语并说明理由等，引导学生走出课堂走进生活、回归生活，在社会实践广大舞台中了解生活中的社会保障，体味社会变化及政策惠民，提升公共参与意识及素养，促进深度思考与学习。

2.6 立足过程体验，优化教学评价

深度学习和议题式教学都强调课堂教学评价要从多个维度入手，除了关注学生对知识的掌握获取维度，更要关注学生的参与程度、情感体验等，强调评价的重心是学生在学习过程中对认知、意志、个性、情感等的投入。因此，议题式教学要鼓励学生倾听、质疑和表达，并且教师要及时给予评价反馈、鼓励和强化。学生善于倾听是深度学习的信息输入，敢于质疑是深度学习的信息再加工，善于表达是深度学习的信息输出。本节课需要引导学生表达学习小组成员展示的自己家庭收入数据分析图和陈述当地当前社会保障的现状等，设置充满思辨性的两难议题是鼓励学生质疑并积极阐述自己的观点，整个过程更要求学生尊重他人和认真倾听。这样的课堂氛围有利于学生真质疑、真探究、真表达、真合作，促进深度学习的发生。

总之，议题式教学作为新课标所倡导的教学方式，代表思想政治学科教学的未来发展方向，其魅力之一就是能有效促进学生实现深度学习。在议题式教学中实现引导学生深度学习，对学生学科核心素养的高效培育，是思想政治课议题式教学的目标，也是思想政治学科教师需要思考和研究的内容，作为一线教师，我们应当不断尝试和积极探索，真正做到议题式教学，促进学生深度学习，提升素养。