多模态视阈下大学英语课融入思政的个案研究——以大学体验英语基础目标下册Unit 7 Family Ties 为例

李学民

（1. 新疆师范大学， 新疆 乌鲁木齐 830011； 2. 新疆医科大学， 新疆 乌鲁木齐 830011）

1 引言

在中国知网， 输入 “课程思政” 这个关键词， 对其关注度的统计结果为： 2017 年29 篇，2018 年292 篇， 2019 年1604 篇， 2020 年3920篇， 总体呈逐年翻倍增长的状态。 将其与大学英语领域相结合的研究大致分为如下几类： 探讨思政融入大学英语可行性、 重要性的； 也有以课程设计为主的建议； 还有以个案为例进行阐述的。本研究属于第三大类。

基于司马光的 《资治通鉴》 里的 “才德全尽谓之圣人， 才德兼亡谓之愚人， 德胜才谓之君子， 才胜德谓之小人。” 人们又凝练出 “无才无德是废品， 有德无才是半成品， 有才无德是危险品， 有德有才是正品” 的表述， 其中也投射出了德育的重要性， 而且， 德育教育也是国家发展的重要组成部分。 在将思政融入教育的大浪潮下，大学英语的教学也在不断努力向前推进。 在探索的过程中， 有研究者 （如方校军， 2020； 李毅和石磊， 2010； 宋庆伟， 2013） 倡导 “多模态” 的输入输出模式。 语言教学研究中的 “多模态分析” 是源于Halliday 的系统功能语法的话语分析理论， 一般指的是， 对通过语言和非语言符号（包括图像、 颜色、 声音、 动作等） 调动话语参与者的视觉、 听觉、 触觉等进行交际的分析。 而且， 一些心理学家和教育学家在Howard Gardner提出的理论基础上将学生也分为视觉型、 听觉型、 读写型和动觉型。 本研究也尝试以这些方面为参照点进行个案分析， 达到丰富教育资源和促进教学交流的目的。

2 单元概况

该研究的样本为大学体验英语基础目标下册综合教程（第四版） 的Unit 7 Family Ties， 研究对象为完成大学体验英语基础目标综合教程上册学习且有一定英语基础的学生。 其中， 课文包括745 字的Passage A 和687 字的Passage B。 Passage A 课文前有154 字的听力练习， 155 字的对话练习， 还有79 字的对话提问示例， 在导入式的三个问题之后， 为课文主体。 课后练习包括对课文架构的考察和细节的理解， 还有重点表达的填空、 选择、 替换等练习， 还有重点句式的练习， 最后是段落翻译和作文练习。 Passage B 课文前也配有三个导入式问题， 课文之后有阅读理解问答和判断题， 紧随其后有对课文中表达的释义练习、 状语从句训练和书信写作练习， 最后是小组合作项目。

3 融入设计

3.1 热身、 导入与预读部分

根据曾经对同等水平的学生进行的需求分析发现， 即使是综合教程的课堂， 倾向于支持增加口语训练的学生占比比较高， 因此在热身环节（Warm-up）， 也是破冰环节， 可以安排 “Find somebody who…” 活动， 其中， 提到是否读过李尧棠 （巴金） 写的 《家》， 是否拍过全家福， 是否为家人做过饭， 是否写过家书， 是否跟家人常联系， 等等， 也顺带着在括弧里解释了siblings的意思， 这些都为后面的学习做了铺垫。 这样的设计涉及到语言的和非语言的模态， 可以服务于视觉型、 听觉型和读写型的学生对信息的输入和理解， 满足这些类型学生的学习需求。

在汇总学生热身环节的信息之后， 如果直接介绍李尧棠的《激流三部曲》 和他在法国的生活经历， 尤其是他写过的一段话， “一九二七年春天我住在巴黎拉丁区一家小小公寓的五层楼上，一间充满煤气和洋葱味的小屋子里， 我寂寞， 我痛苦， 在阳光难照到的房间里， 我想念祖国， 想念亲人。” 那么， 有关于他的作品和生活的图片和文字都增加了其思政信息的模态， 使其输入多维度化。

在涉及到课前导入问题时， 如 “What effect does a love -filled home have on children's growth?”， 若选用2015 年2 月和2018 年2 月，领导在春节团拜会上的讲话， “家庭是社会的基本细胞， 是人生的第一所学校。” （参考译文为Family is the basic cell of society and the first school of our life.） “中华民族历来重视家庭，家和万事兴。” （参考译文为Family has always been valued by the Chinese people and harmony in a family makes everything successful.）， 或选用受了父亲的影响选了英语专业而且编纂了英汉大词典的陆谷孙先生作为例子， 就比较有助于示范对“Will encouragements from parents have a lifelong influence on their children?” 的回答。 此处可以展示网络链接信息或英汉大词典的图片， 作为信息的辅助输入模态。 这些设计都体现了方案的多模态视角。

3.2 课文主体

此个案中的课文， 主要内容是三位成功人士讲述了自己的父亲怎样塑造了他们的人生。 在对重点表达进行讲解或操练时， 如果加入增强学生“四个自信” 和社会正能量的例子， 就实现了思政内容的融入。 例如， 提到bring out 这个词组时， 用 “China's Bei Dou Navigation Satellite System （BDS） going global in 2018 brings out another scientific breakthrough.” 来增强学生的科技自信是可行的。 在谈到in return for 时， 提到中文里常说的 “滴水之恩当以涌泉相报”， 让学生进行当堂的翻译训练 （参考译文为 “A favor the size of a drop of water should be repaid with one of the amount of a surging spring in return.”）。讲fulfill 时， 让学生把 “5G connections in China are expected to reach 200 m illion by the end of 2020， …fulfilling commercializing 5G networks in many areas.” 译成中文 （参考译文为 “中国的5G 连接数预计在2020 年年底将达到2 亿， 占全球5G 连接总数85% 以上， 完成多地商用5G 网络工程。”） 将文中提到的segregation 与居家隔离（quarantine） 加以区分， 也可以直接配上抗疫“逆行者” 的图片。 《纽约时报》 中专门有一篇报道就写了 “外国人好羡慕中国的移动支付”，可以用到tremendously 这个词来进行练习。 除了这些图片加文字的信息的输入， 在讲解bring up时， 多模态课堂还可以增加音频和视频等信息，即介绍节目 “爸爸去哪儿” 的歌词、 歌曲音频和MV， 这样的多模态课堂有助于兼顾听觉型、 读写型和视觉型学习者的需求， 也丰富了输入模态。

针对课文内容进行分析之后的考察时， 将发问者设成终南山、 屠呦呦、 袁隆平、 杨利伟等为社会做出杰出贡献的人， 通过随机点名的方式邀请学生选择一位提问者， 点击其连接后， 出现雨课堂式选择题或填空题， 全班同学都可参与答题， 答题进程和结果也可以投屏在电脑屏幕上，增加课堂互动， 也融入思政内容， 这样的设计主要为学生创设了视觉和听觉的思政输入模式。

此个案课后练习的设计中， 也可以穿插思政内容， 尤其是段落翻译， 可以节选领导的讲话内容， 如 “不论时代发生多大变化， 不论生活格局发生多大变化， 我们都要重视家庭建设， 注重家庭、 注重家教...迈好人生的第一个台阶。” 学生可以进行二选一或多选一的方式进行练习的自主选择， 在翻译的过程中既可以巩固语言表达和翻译技巧， 又增加了中国传统优良文化信息的输入。此过程中， 也增加了文字和图片等模态。

在给学生提供关于My Generous Father 的范文时， 可以提到助人为乐的雷锋， 乐善好施的慈善家们， 还要求学生应用所学的新词中至少五个表达来完成作文， 如bring us up， in return， instill， never gross， seldom complain 等， 都 可 以用到作文的语句中， 促进学生不断思考， 活学活用。 此处可以增加图片式提示模式。

3.3 Passage B 的阅读与写作实操

此篇文章讲述了作者为患了罕见血癌的妹妹捐骨髓后的一系列事情和思考。 与本课文相关的背景知识中可以加入关于国家卫生和计划生育委员会联合发起的网上器官捐献者登记的报道， 学生还可以熟悉一下其组织的标志和详细官方内容。 中国有很多捐赠器官感人的故事， 不光是家人之间的捐赠， “为生命接力， 让大爱传递——聆听器官捐献背后的感人故事” 的网址上有很多可以分享的例子。 举例讲解时， 还可以继续联系社会发展的实际和学生们感兴趣的信息， 比如讲到 “to make sense of it （弄懂； 理解）”， 中国日报总编辑《求是》 文章的主题就是 “让世界读懂新时代中国”， 可以让学生试着翻译一下。 在讲到“merge （融合）” 时， 可以提到 “根据近年来经济形势变化和多层次资本市场发展实际， 中国支持传统产业与新技术、 新产业、 新业态、 新模式深度融合 （integration of traditional industries and new technology， new industries and new business models）。” 这些部分都体现了多模态课堂采用图片、 文字等方式引导学生思考和输出相关内容的特征。

该个案的多模态还体现在对状语从句进行讲解时， 教师可以从唐朝诗人孟郊的 《游子吟》 中抽出一句“慈母手中线， 游子身上衣。 临行密密缝， 意恐迟迟归。” （参考译文为The thread from my dear mother's hand， was sewn in the clothes of her wandering son. For fear of my belated return， before I left they were closely woven.）让学生重温这首诗的意境， 也巩固对状语从句的掌握。 还可以用抗击疫情的逆行者作为练习的基本内容 （如， Zhong Nanshan， one of the heroes in harm's way， went to the forefront with his team while the others...）， 此处还可以附上诗和人物的图片， 增强思政信息的输入。

在介绍英文信件的书写格式之前， 用杜甫的“家书抵万金” 来引题也体现了此个案的多模态元素思考。 此外， 借助于BBC 推出的纪录片《杜甫： 中国最伟大的诗人》， 让学生了解一下更多人对杜甫及其作品的评价。 正如马宏燕（2020） 所建议的， 多模态课堂可以利用些文字、图片和视频等增加信息的输入。

3.4 小组合作项目和展示任务

此个案中， Project 这一块要求小组成员合作搜集关于受家庭影响的有启发的故事， 并做课堂展示， 教师可以为学生提供示例或一部分相关信息。 如北京巧女基金会的创始人何巧女就是在其父亲影响下， 在大学里选择了与园林相关的专业， 后来创办东方园林公司。 外媒对她的报道是“中国女企业家捐款15 亿巨资拯救各地濒危动物。” 此外， 抖音上有部 “四世同堂” 短视频火遍全球， 标题中写到“中国式亲情暖化网友心”，外媒相继晒出效仿版， 也解释了中国的传统文化， 说 “人们有着四世同堂共享天伦的传统。”这些示范都会给学生一些提示， 也鼓励学生利用网络资源汇集相关有用信息， 也丰富多模态课堂的信息分享形式。

4 结语

多模态视阈下， 该个案虽然在本单元的一些教学环节做了思政的融入尝试， 但其效果还有待于在实践中进行检验， 有些细节也还需要进一步调整和优化， 而且该个案只是在Family Ties 这个主题下进行的安排， 并不具备广泛代表性和概括性， 望今后的研究可以对其科学性和合理性进行进一步的调查和分析。