议题式思想政治课生成性策略

广东 李辉云 邓燕燕

议题式教学在当前高中思想政治学科教学中受到推崇，是新课标、新课程的亮点之一。同时，生成性教学也是新课程改革的核心理念之一，是思想政治学科教学的发展趋势之一。两者不同但并不矛盾，而且需要有机统一。 提高思想政治学科议题式教学生成性，是落实议题式教学的重要一环。本文针对当前思想政治课议题式教学存在的生成性不足问题，结合课堂教学实践谈谈提高议题式教学生成性策略。

《普通高中思想政治课程标准（2017 版2020 年修订）》（以下简称《新课标》）亮点之一是提出并在思想政治一线课堂推广议题式教学。同时，生成性教学也是新课程改革的核心理念和发展趋势之一。那么，两者有什么关系，如何提高思想政治课议题式教学生成性就值得探索。

一、议题式教学与生成性教学的关系

议题式教学是精选连通学科主干知识，突出教学重点、难点的中心议题，并结合现实情境对总议题进行的案例化、层次化、梯度化的分解、细化，激发学生的探究学习兴趣，继而由教师引导学生讨论、合作、探究，发表观点，解决问题，学生在师生、生生互动中，掌握知识，提高能力，培育学科核心素养的教学模式。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，在师生、生生合作、对话、碰撞中构建教学活动的过程，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的特点。

议题式教学与生成性教学，两者并不矛盾，只是教学侧重点不同，因此需要有机统一。《新课标》指出，思想政治课的主要教学目标是帮助学生形成正确的三观，确立正确的政治方向，培育学科核心素养，促进全面发展，落实立德树人根本任务。思想政治课教学目标始终关注的是学生主体的思想状况。因此，缺乏学生参与的思想政治课是不符合其教育的初衷的。议题式教学与生成性教学都较好适配了思想政治课的教学目的，一扫中学思想政治课堂的沉闷气氛，给课堂注入新的活力，带来质的飞跃。

但传统的“重预设轻生成，重结果轻过程”观念一时难以改变，且迫于“考试压力”，使许多教师在议题式教学中，考虑的是如何讲清楚教材、讲解理论，很少给学生真正的讨论、互动的时间，就是有也往往是讨论怎样解题得分，造成课堂教学缺乏生成性，感觉是“穿新鞋走旧路”，议题式教学效果大打折扣。学生的理论水平看似有所提升，但实际上内心对书中所传达的价值体系并未理解和认同，在面对人生的选择时依然无所适从。这些都与思想政治学科的性质和目标相悖，与思想政治课议题式教学相悖。因此，提高思想政治课议题式教学生成性，是落实议题式教学，培育学科核心素养，实现立德树人育人目标的重要一环。

二、提高议题式思想政治课生成性策略

议题式教学是新教学方式，教师在探索中难免有问题，应不断优化设计，提高议题式思想政治课生成性，推进议题式教学在一线思想政治课堂落地生根。本文结合统编人教版新教材必修二《经济与社会》第一课第一框“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”，就如何提高议题式思想政治课生成性作初步探讨。

（一）整合教材，精设议题

教师要明确一点，教材只是教学的工具，而不是教学的全部。正所谓“君子役物，小人役于物”。不顾教学实际而死板地照搬教材，并布置任务让学生死记硬背，这样的教学过程让教师成为了监管者，而非学生学习道路上的引路人。因此，在开展议题式思想政治课堂之前，首先，要对教材进行全面的分析和整合，突出重点、难点，详略得当。好的教材内容整合能够达到事半功倍的效果，能够简化教学中不必要的繁琐环节，突破重难点，提高思想政治课教学效率；其次，要根据学生的学情、学力进行教学内容重新编排。高中生已经具备了一定的自学能力，学生自己课前预习就能理解和解决的问题，教师就不必做过多讲解和解释，要把重点放在学生理解的难点、知识的盲点和思维的堵点上。

本节课有关我国所有制的知识学生在初中已经学过，初中侧重讲是什么，高中侧重分析为什么和怎么看。因此，本节课再去过多讲公有制和非公有制含义、内容、作用、意义等没有必要，而是要根据学情学力重新分析、整合教学内容，重点突破公有制和非公有制如何发挥作用，以及如何处理公有制和非公有制关系，树立制度自信，培育政治认同核心素养。本节课在整合教材基础上，笔者精心设置总议题“抗疫的经济制度优势是什么？”和“为什么供给不能停？”“为什么供给能不停？”“怎样做到供给不停？”“如何正确看待我国所有制？”四个分议题。这些议题从不同的角度对有关联的知识内容进行系统整合，把重点放在难点、盲点、堵点上，让学生理解更深刻，学习效率更高，学习过程也更为轻松。

（二）增添时政，精选情境

思想政治课堂并非是纯理论化的课堂，通过引入时政素材，能够搭建思想政治课堂与学生日常生活之间的桥梁，让思想政治课走下“神坛”，拉近与学生之间的距离。情境是议题式教学的载体，能推动议题活动有序开展，让学生在情感体验中培育素养，因此情境素材应选用贴近生活、贴近实际、学生知晓率高的社会热点时政。同时要鼓励学生来表达自己所知道的时政素材、生活素材等。这些来源于现实的真情境为学生参与、体验、对话、互动提供场景和机会，让学生产生真实情感体验，加深对知识的理解，产生深刻的心理认同，促进学科素养的真正生成。

本节课的基础知识学生在初中都学过，如果只是举一些身边国企或民企的例子和学生讲讲含义、分类、意义等，学生将难有兴趣。所以，教学中，教师可以引入中国抗“疫”成功的热点时政，这是学生亲眼所见的真实事件，是学生亲身体验的真实感受，是“真素材”和“真体验”有机结合。本节课素材教师主要选用了《全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会》《央视新闻》播放的《同心战“疫”》和《众志成城》视频的部分剪辑，重点选用的是介绍国有企业（国家电网、中国移动等）和民营企业（华为、阿里、顺丰等）在抗疫中发挥的积极作用，也有介绍雷神山、火神山“神速”建成的视频。这些视频素材学生虽然已有所了解，但看到时依然十分震撼、感动。同时，教师提问“通过调查分析，你还知道哪些国有企业是如何发挥‘主力军’作用的？”“结合你所了解的民营企业等非公有制经济，说说民营企业在‘抗疫’过程中发挥了哪些作用？”等问题，这些问题是引导学生用自己的所见所闻、亲身感受，用自己的素材情境，去分析教材的理论，理论在情境的引领下也变得“和蔼可亲”，学生自然而然就明白了我国所有制的基本内容，理解我国基本经济制度的制度优势，制度自信和政治认同感油然而生。

（三）转变观念，互动生成

教师要深刻认识自己在教学中应该充当的角色，教师的主要任务既不是监督学生，更不是强行灌输教材知识，而是引导学生主动学习思考，教师是教学的主导，学生是教学的主体，教学过程是学生主体性与教师主导性的有机统一。思想政治课教学不仅是传授理论知识，更重要的是培养学生正确的世界观、价值观和人生观，培育学科核心素养，落实立德树人根本任务。教师在明确这一基本立场和原则后，要转变观念，针对性调整，加强互动探究，提高学生课堂参与面和参与度。第一，设问开放性与引导性并存。提高问题开放性能够给学生发挥的空间，让学生更有兴趣去思考，引导学生就其发表自己的意见，在师生、生生互动中，实现思维的碰撞，活跃课堂气氛。不要设置那些答案一目了然的问题。设问要让学生有话想说、有话能说、有话能说到点子上。第二，丰富课堂活动环节。教师可以增设小组讨论、辩论、代表发言等环节，在提出相关问题后，将任务下发给各个小组，由他们自主、合作商讨出答案。运用得当，小组讨论与教师一对一的提问相比，能够发挥的作用是巨大的，它利用生生互动的督促力量，让每一位同学都能够对教师的问题进行积极的思考，不会产生像教师“一对一”提问环节部分同学趁机开小差的问题。

本节课的重点、难点是议题三“怎样做到供给不停？”，引导学生分析、归类我国基本经济制度的内容——公有制和非公有制。教师设置了“结合视频或者自己熟悉的国企，谈谈公有制在‘抗疫’中发挥了什么样的作用？”“通过调查分析，概括作为‘国家队’的国有企业如何才能发挥好‘主力军’作用？”“观看视频，结合你所了解的民营企业等非公有制经济，概括民营企业在”抗疫“过程中发挥哪些作用？”等议题。这些设问兼具开放性和引导性，让学生想说、能说、说到点。同时给予学生充足的时间讨论、交换观点，由代表展示议学成果，让每一个学生都能参与到课堂，都有互动探究的机会，也就是在师生互动、生生互动过程中，学科知识体系得以构建，学科能力得以培育，学科素养于无形中自然生成。

（四）优化评价，突出过程

教学评价导向教学过程，要坚持终结性评价与过程性评价相结合，侧重过程性评价，才能引导议题式教学关注过程，关注互动中知识、能力、素养的生成性。第一，改革终结性评价。近年来，教育部对考试制度进行积极的改革，其目的也正是为革除长期应试教育下的弊端，促进学生创新思维、探索欲的发展。思想政治课教学应借此契机完成自身的转变，从冷冰冰的纯文本理论知识，更多的转向对学生的人文关怀，包含对学生思想道德、心理状况、学科核心素养等方面的关注。第二，加强过程性评价。评价要着重看学生解决情境化问题的过程，而且要多维度评价，除了学生知识掌握获取维度，更关注学生的参与程度、情感体验等，鼓励学生倾听、质疑和表达，强调评价的重心是学生在学习过程中认知、意志、个性、情感等的投入，反映出学生学科核心素养的发展水平。

本节课，改变以往重教材知识点讲解的教学方式，更多地重视知识、能力、学科素养的生成。整节课的议题式教学设计是强调发挥学生的主体作用，引导学生在有意义的设置情境中围绕议题互动、探究、表达、展示，参与时间大大增加，表达机会大大增加。尤其在议题三“怎样做到供给不停？”“结合自己熟悉的国企，谈谈公有制在‘抗疫’中发挥了什么样的作用？”“结合你所了解的民营企业等非公有制经济，概括民营企业在‘抗疫’过程中发挥了哪些作用？”，学生讨论热烈、主动分享，人人都有自己熟悉和关注的国企和民企，也往往能说出其中的一二三点，出现抢答、抢展示的课堂高潮。在这样的互动过程中，学生的知识体系得以构建、理论知识得以理解、学科核心素养自然生成，对我国所有制结构、基本经济制度有很高的认同，分析解决问题、语言表达能力、辩证思维能力等学科能力也自然得到较好培养。

总之，提高思想政治课议题式教学生成性，能够激励学生参与课堂互动，激发思想政治课课堂活力，提升学生学科核心素养，落实立德树人根本学科任务，更好地发挥思想政治课的育人功能，同时，也能推进新课改工作深入发展，推动议题式思想政治课落地生根、开花结果。