基于翻转课堂的电力电子技术课程教学模式构建研究

刘霞

摘要：翻转课堂的教学理念是“以学生为本”，对学生在教学过程中的参与程度格外注重，强调突出学生的主体性。电力电子技术课程的专业知识较为抽象，但是实践性很强。在教学中可以引入翻转课堂这一教学模式，可借助此教学模式实现教师为主导、学生为主体的教学转变。因此，翻转课堂应用于电力电子技术课程教学中会取得了良好的教学效果。本文将具体阐述基于翻转课堂的电力电子技术课程教学模式构建研究。

关键词：翻转课堂;电力电子技术;教学模式

随着信息时代的到来，涌现出了大量的多元化知识。在电力电子技术专业课程中学生需要学习的内容也愈发的多。翻转课堂是目前的教育鄰域中是新兴的教学模式，在开展教学的活动时，学生会掌握学习的主动权，教师可运用线上或者线下两种教学方式，依据学生未来发展的趋向以及实际状况，对不同层次的学生展开针对性的教学。在电子技术类课程教学中的引入翻转课堂教学模式，虽然为高职院校的教学改革提供了发展方向，但在实际的教学之中仍有一些问题需要解决。

一、运用翻转课堂优化教学模式

在传统的教学模式中，教师把控着整堂课的节奏、时间以及知识的传授，而学生只需紧跟教师的节奏，完成对课程内容的一个初步理解。在翻转课堂的模式中，学生需在课前利用空闲的时间对课程内容自主学习，课堂时间主要用于学生的小组讨论、答疑以及和教师之间的互动。这一点对于电力电子技术的知识点掌握非常有效。比如，在基本单相半波可控整流电路的学习中，电阻负载下电路的工作状态主要考查的是学生对晶闸管工作特性的掌握，而阻感负载下电路的工作状态则主要考虑电感对电路的阻碍作用。在教学之中，教师都会对上述两种负载下的重点知识点着重强调，虽然学生在课堂都听懂了，但再做作业时却忘记了。通过翻转课堂，学生在自主学习时，会主动去理解晶闸管的特性，并将其开关特性应用到电阻负载下的电路工作特点，分析电路电压等参数的特性。

二、运用翻转课堂增强师生互动

最后，线下教学管理平台促进了师生之间的学习交流。线下的教学管理平台包括视频播放环节、答疑环节、教案展现环节、实验仿真环节等。特别是在分析电力电子电路工作状态时，会涉及一些电路相关的计算公式，学生因为自身专业基础程度不同，导致学习速度的快慢不同，通过平台就可以进行自主学习。同时，实验仿真环节和实验室挂箱实验不同，主要通过MATLABSIMULINK仿真软件进行设计和仿真，模拟整流、逆变相关电路设计，加深了对理论的理解，对电力电子电路的认识更加直观，间接提升实验的效率。因此，在线下教学时教师可在学生观察电路波形时进行指导，可以有效组织以及呈现教学资源，跟进学生的学习状态，学生提出学习中遇到的问题，教师通过网络进行互动和解答，有针对性地进行辅导和解决。这种方式可以将课堂上的互动和交流扩展到网络空间，增进了师生之间的感情，提高了学习效率，协同完成学习任务。

三、运用翻转课堂深化校企合作

根据企业提供的真实案例，由教师引导学生对项目的生产流程进行设计，与翻转课堂相结合，可借此平台建构模拟实践的基地，并为其提供一定的线上指导，教师对相关的实践实例进行搜集，再由学生对项目的整体进行设计。学生通过对资料的查找可提升其实践的能力，再与其创新思维结合，进而完成对项目的设计，最后将设计的结果发送于企业，由企业评估项目的风险，使学生了解目前电力电子技术专业的发展趋势，可提升学生对于自身的认知程度。

四、运用翻转课堂提升学生自主性

翻转课堂为学生参与课堂的教学提供了更多的自由。但这个自由并不是放任自流，而是在教师确定了总体进度和范围的前提下，由学生根据自身的实际情况确定学习进程。一般会将电力电子技术课程分成四大模块，电力电子器件模块中，需要掌握的重点是主要参数、基本结构、工作原理、共性问题和应用特性。在教师给学生明确了重点后，学生可依据自身实际的状况进行学习、总结以及分析，在学习时，就可与老师展开具体的讨论以及答疑。同时，基本电力电子电路模块是该课程的重点以及难点。该模块中主要包含以下四种：逆变电路、整流电路、交交变流电路、直直变流电路，教师要提前将教学进度安排好，合理规划好各学时的分配，学生在教师的指导下，可按照自身实际的状况将学习进程安排好，真正做到自主学习。

五、结语

综上所述，翻转课堂教学模式可以有效解决目前电力电子技术教学中出现的问题，教师采用翻转课堂的教学模式，可以将现有的教学模式优化，运用翻转课堂增强师生间的互动，深化学校与企业间的合作，提升院校学生的自主性，因此，教师对于在电力电子技术教学中应用翻转课堂后续要不断地完善调整翻转课堂在电力电子技术课程中的应用，进而完成人才培养目标。

参考文献：

[1]赵春芳.高校电力电子技术课程教学模式改革探索[J].湖北农机化，2019（23）：128.

[2]林金燕，陈珍珊，黄永杰.基于翻转课堂的电力电子技术课程教学模式构建与实践[J].电子世界，2020（08）：25-26.