浅谈中学英语课堂的提问策略

付姝蓉

摘要：合理的提问可以唤醒学生，激发学生的兴趣，提高学生的语言能力。本文首先分析了我国中学英语课堂上存在的提问问题，基于此，分析了课堂提问的五种策略，希望可以给一些教师提供借鉴意义。

关键词：课堂提问;初中英语

随着新课程改革出台，新的外语教育理念越来越深入人心。但不可否认的是，许多的英语教师自己是接受应试教育长大的，他们的教学理念仍然带有深刻的应试教育的烙印。基于此，我们不难发现，在中学英语课堂中，提问也就存在着很多的问题。事实上，合理的提问可以有效地唤醒和启发学生，激发学生的兴趣，提高学生的语言能力。本文，笔者将根据自己的教学经历，就如何有效的开展提问进行一些论述。

一、中学英语课堂中的提问所存在的问题

我国著名教育家陶行知曾经说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。有真教育的课堂就是艺术性的课堂，艺术性的课堂就是智慧的提问的课堂。但是，在当前的中学英语教育中，许多的英语老师并关注提问。我国中学英语课堂中的提问主要的问题有：

1.教师的话语在一节课堂中的话语占比极高，而这些话语中，提问为主。

2.提问的问题大多是封闭性问题，而非开放性问题;多考查学生的机械记忆，而对理解应用的考察较少。

3.在提问问题后，给学生思考问题的时间有时候过多，有时候又过少，很多时候甚至直接给出答案。

4.提问后给学生的反馈不足，大多数教师只会说“Good，well，excellent”这样的话语，要么是直接改正学生的错误，缺乏情感支持。

5.在学生的回答中，好学生回答的频率高，成绩较差的学生回答问题的频率低。

长此以往，学生的积极性得不到提高，创造能力也得不到发展，不能满足英语学科核心素养所要求的学生应具备的四个维度：语言能力，思维品质，文化意识和学习能力。

二、中学英语课堂中的提问策略

（一）面向全体学生，关注个别学生

教师在设计问题时应该考虑全班学生整体的学习水平，根据不同的问题难度邀请不同水平的学生作答，兼顾到各个水平的学生，力争让每个学生都参与到课堂上来。让优生拔高，获取较高难度的知识;让差生有一种成就感，获得成绩的提高与心理的满足。同时，应该关注个别学生，了解其特殊性。

（二）趣味性与启发性相结合

爱因斯坦曾经说到“爱为学问之始”。只有学生对我们的课堂表现出兴趣，他们才有动机去参与到课堂，当他们的意愿与教师提出的启发性问题相结合时，学生学习的质量会大大提升。因此，当我们提问题时，要注意趣味性与启发性相结合。

（三）多种提问方式与提问策略相结合

提问的类型包括展示性问题与参考性问题;学生的回答方式包括集体回答，自主回答，自问自答，点名回答;教师的提问策略包括追问、探问、重复、简化转述、转文他人;不同的提问方式要根据具体的问题来决定，多种提问方式相结合，丰富课堂提问形式。

（四）给学生留出合理的思考时间

教师在提出问题的时候，要给学生留出合理的思考时间，不可以给学生留出过多或过少的时间或者自己说出问题答案。过多的时间学生可能会分散注意力开小差，也会耽误课堂进度;过少的时间可能会造成学生考虑不周，引起焦虑的情绪;也有很多时候是教师提问之后象征性地给学生留些时间，然后自己说出了问题的答案。在这些情况下，学生的学习效果不高，不会引起学生真正的思考，做到真正的学习。面对不同的问题，留出的思考时间也是不一样的，简单问题时间短，复杂问题时间长;封闭性问题时间短，开放性问题时间长;个人问题时间短，小组问题时间长。

（五）给学生积极有效的反馈，降低焦虑感

学生在回答老师提出的问题时，有的有些小错误，还有的可能回答的大方向就不正确。在这里，我们需要注意的一个问题是：纠错。切不可学生一犯错误就改正他们的错误，这样会挫伤他們的信心，使得学生回答问题的积极性下降，甚至对英语的学习兴趣;只有在学生的错误影响了实际意义，有比较严重的语法错误的情况下我们才需要纠错，而纠错的方式也是需要注意的，既然学生感到不那么没面子，又要让他认识到这个错误，多鼓励多支持多宽容。

三、结论与启示

合理的课堂提问会激发学生的兴趣，促进学习与习得。本文分析了我国初中英语课堂提问中存在的五个问题，基于此，提出了五条课堂提问策略。但是，由于本人的知识与经验还存在着局限性，结论还可能不那么完善，还需要进一步研究与学习。

参考文献：

[1]吕炳君、何兰芝.有效教学和谐课堂[M].北京：光明日报出版社，2008.

[2]程晓堂.考试，不是新课程的天敌——关于英语新课程背景下教学与评价关系的思考[J].人民教育，2007（6）：3.

[3]熊朝静.初中英语教师课堂提问现状调查研究——以河南省淮滨一中为例[D].河南师范大学，2017.