浅析2020 年高考英语全国卷Ⅰ书面表达试题

福建

2020 年沿用2019 年高考英语《考试大纲》，是从以考纲为命题依据过渡到以《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）和《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）为依据的特殊的一年。2020 年高考英语全国卷Ⅰ的书面表达试题的命制不仅体现了2019 年高考英语考纲的要求，也体现了《课程标准》中对考生书面表达能力的要求，更落实了“立德树人”这一高考评价的导向和育人目标。对其的研究有助于为2021 年高考英语书面表达确立备考方向，也有助于广大师生更好地制订备考策略。

一、命题特色解读

2020 年高考英语全国卷Ⅰ的书面表达体裁为说明文，涉及的主题语境是人与自我，话题为身边值得尊敬和爱戴的人；要求考生结合学校组织英语作文比赛的语言活动情境，以身边值得尊敬和爱戴的人为题，简单介绍此人，并说明尊敬和爱戴的原因；同时，题目要求词数为100 左右。设题贴近考生生活，符合考生的认知水平，强调基础，难度适中。笔者认为本次设题十分巧妙，将高考试题的创新性、时代性、公平性、基础性一一体现。

（一）创新性

书面表达属于表达性语言技能。旧课标对于学生的英语考查以能力立意，突出语言的交际功能。而《课程标准》则转为素养立意，强调立德树人。同时，《评价体系》明确指出英语试题的命制应以“立德树人”为核心，进一步提出对学生学科素养的考查应在情境中进行，要求无情境不命题。2019 年的考纲仍基于旧课标，而2020 年高考英语全国卷的试题依据处于由基于旧课标的考纲过渡到《课程标准》结合《评价体系》的阶段。2020 年高考英语全国卷Ⅰ的书面表达一改近几年常见的以突出语言交际功能的书信或邮件形式，转而以命题作文的形式结合具体的语言活动情境进行考查。试题要求考生以身边值得尊敬和爱戴的人为题进行人物介绍，引导学生关注身边值得尊敬和爱戴的人，无形中强化了榜样的力量，有意识地弘扬了社会主义核心价值观和以爱国主义为核心的民族精神，凸显了英语学科考试“立德树人”的功能定位。如此设题不但有助于防止试题形式固化，也为日后读后续写题型的推广做出了准备，同时探索学科素养立意类的试题内容，体现了高考试题的创新性。

（二）时代性

习近平总书记于2019 年9 月29 日在国家勋章和国家荣誉称号颁授仪式上曾提到“崇尚英雄才会产生英雄，争做英雄才能英雄辈出。英雄模范们用行动再次证明，伟大出自平凡，平凡造就伟大”。2020 年高考英语全国卷Ⅰ的书面表达试题旨在引导考生关注身边平凡而又伟大的人物，关注生活，关注社会。试题联系实际，贴近生活。有助于引导考生在解题过程中领悟并认同社会主义核心价值观，不仅契合了立德树人这一教育的根本任务，也体现了高考试题的时代性。

（三）公平性

教育部考试中心研究员刘庆思在其2019 年11 月发表于《中国考试》的《适合我国国情的考试公平性保障策略探析——以普通高考为例》一文中强调了在试题的命制过程中应注意公平性原则。2020 年高考英语全国卷Ⅰ的书面表达试题要求考生以身边的人而非某一特定的人物为主题，排除了不同地区、不同家庭背景的考生可能出现的信息不对称的问题，体现了高考试题的公平性。

（四）基础性

2019 年的高考英语考纲要求考生根据提示进行书面表达。考生应能：（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思；（2）有效运用所学语言知识。《课程标准》则要求学生在完成选择性必修课程后能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性。而这些也是命题中对考生的书面表达能力进行评判的标准。同时，根据《课程标准》的要求，高中英语学业质量水平二（对应选择性必修课程学习成果）为高考英语命题的主要依据。细看其标准，其中有一条便是要求考生能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描述事件发生、发展的过程；能描述人或事物的特征、说明概念。而2020 年高考英语全国卷Ⅰ的书面表达的设题不仅符合考纲中的写作考核目标和要求，而且紧扣《课程标准》中规定的学生应具备的语言能力的基本要求，体现了高考试题的基础性。

二、试题效度及解题情况分析

（一）试题效度分析

试题效度即指试题的有效性——能否达到考试的目的。高考为选拔性考试，目的在于为高校、为国家的发展选拔具有正确政治方向、价值取向的社会主义接班人。对于试题效度的判断应基于是否能体现课标等命题依据的要求及是否有利于学生的发挥。具体来说，即试题是否体现学科核心素养，所测试知识点是否源于课标，是否为主干或核心内容，是否基于课标或考纲中学生应具备的水平或能力，选用的题型是否得当且能发挥该题型的功能等。

书面表达考查学生使用书面语言进行表达的能力，是学生英语学科核心素养中的必备技能之一。2019 年的高考英语考纲要求考生在书面表达中能清楚、连贯地传递信息，表达意思；有效运用所学语言知识；《课程标准》则要求学生能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性。对应2020 年高考英语全国卷Ⅰ的书面表达试题中要求考生能运用所学语言知识，仔细审题，注意到所提供的标题及首句中所蕴含的信息，完成写作任务。可看出所测试的内容是基于课标或考纲中学生应具备的水平或能力的。相比于往年偏向模式化的应用文写作，提供标题及首句的命题作文更具开放性，有利于学生的发挥。综上，2020 年高考英语全国卷Ⅰ的书面表达试题具有较高的效度。

（二）解题情况分析

因无2020 年高考英语全国卷Ⅰ书面表达答题情况的具体数据，笔者在所任教班级中随机抽取50 名学生以2020 年高考英语全国卷Ⅰ的书面表达为题进行25 分钟的限时写作训练。结果有2 名学生没有按时完成限时写作任务，有14 名学生的习作要点不齐或审题不清，15 名学生基本完成了写作任务，13 名学生完成较好，6 名学生表达地道，逻辑清晰。其结果基本呈正态分布，可以较准确地区分开学生的英语水平。学生在答题过程中主要出现了以下问题：

1.审题方面

（1）体裁不当

本题要求学生以身边值得尊敬和爱戴的人为题，简单介绍此人，并说明尊敬和爱戴的原因，体裁为说明文，有1 名学生仍习惯性地写成书信，套用感谢信模板。

（2）要点遗漏

题目要求对此人物进行介绍，并说明尊敬和爱戴的原因，8 名学生遗漏人物介绍这一要点。

（3）遗漏与首句的衔接

首句已给出，学生应在表达中体现逻辑衔接。10 名学生并没考虑到这点，而是另起文章开头。

2.表达方面

（1）实际词汇量（笔者认为的实际词汇为可正确拼写并掌握其用法的词汇）不足、拼写错误影响表达。不少学生自身知识储备有限，词汇量少，单词记得不牢，拼写错误占有较大的比例，如将hero 误写为heor 等。

（2）写作时不能用英语思维进行思考，汉语式英语屡见不鲜，比如there be 结构，很多学生错误地表达为there have 或直接用have。

（3）语法错误频现，句子结构混乱。常见的有动词的时态语态错误、主谓不一致、词组搭配不当，如“things happened 写成happened things”。

（4）写作逻辑性不强，没有语篇意识，结构松散，前后句、上下文缺少或乱用过渡词，甚至有个别学生强硬分点，比如“first,second,third...”。

（5）句子结构单一，不能变换句式，读起来乏味。句、段，乃至整篇文章只是简单句的堆砌。

三、新高三书面表达备考建议

（一）强化专题词块的输入

词块可以单词、短语、句型或习语的形式呈现，学生可在语言输出时直接使用，减少母语的负迁移。教师可在复习过程中培养学生的词块意识，有意识地引导学生积累热门或常用话题相关的词块，如志愿活动、奥运会运动项目、人物介绍、中国传统文化等话题相关的词块。让考生在考场中做到有话可写，同时可有效减少中式英语的干扰，提高语言表达的准确性、地道性和得体性。

（二）写作微技能强化专练

笔者认为写作的微技能并非局限于词汇或句式的提升，写作微技能训练应有广义与狭义之分。狭义的写作微技能主要体现在表达能力上，如词汇的恰当选用、句式的改进、句间的衔接等。广义的写作微技能训练还应包括审题训练、各类文体的篇章结构训练、如何进行整体构思或谋篇布局等。以审题微技能训练为例，众所周知，审题极大地考查了学生的思辨及创新能力，因此如何引导学生提炼要点，避免离题或遗漏要点，让文章在有限的词数内与众不同便是教师备考教学的重点、难点。

（三）写作教学与词汇教学、阅读教学有机融合

写作教学与词汇教学、阅读教学相辅相成，相得益彰。通过词汇教学引导学生积累词汇，同时指导学生有效掌握词汇选用的写作技巧，也为阅读教学扫清了语言障碍；阅读教学也为词汇教学及写作教学提供了真实的语言材料和题材范例。在阅读教学中，通过对篇章结构进行分析，可以使考生了解英语文章的谋篇布局和写作特点，增进考生对写作要领和写作方法的了解。在写作教学实践中强化学生的英语文章篇章结构知识，有助于学生在阅读中迅速获取所需信息。

高分书面表达一直是考生在高考英语中取得高分的前提之一。虽然2021 年高考英语书面表达部分的命题形式还是未知数，但即使变化再多，万变不离其宗。本文在解析2020 年高考英语全国卷Ⅰ的书面表达的基础上，提出了新高三备考教学的三点建议，以助力2021 届高考考生提升书面表达能力，提高高考分数。