纳税筹划课程在线教学改革与实践——基于项目导向教学法

张营周（教授）（平顶山学院经济管理学院 河南平顶山 467036）

一、引言

互联网技术的快速发展给教育体系带来了机遇和挑战，许多学校积极将线下课程转到线上，开始在线教学的尝试。新冠肺炎疫情的持续使线上授课和线上学习等成为必要的选择。与传统线下课堂教学模式相比，线上教学模式下教与学的时空场景与边界发生了根本性改变，教师的信息素养和在线教学能力以及学生的在线学习适应能力遇到了新问题、新挑战。新的教学模式下，如何充分利用信息化教学平台、工具和资源，遵循在线学习的特点，进行课程教学模式、教学方法等的改革与探索，从而提高学习者的主动性和满意度，保证线上学习与线下课堂教学质量实质等效，就成为新时代背景下需要研究的重要课题。

课程教学改革不仅需要教学模式与教学方法的创新，更需要科学合理的考核评价方式的实施。近年来，许多高校教师为了完善教学环节，提高课堂教学效果，促进教学质量的提高，打破了单一课堂讲授的教学方法，进行了许多新型教学方法如探究式、讨论式、启发式、项目式、对分课堂、翻转课堂、混合教学模式等的探索与实践，但由于缺乏相配套的考核评价方式的改革，教学效果并不明显。而在新型教学方法改革的尝试中，项目导向教学法以其能够有效提高学生分析问题和解决问题的能力、造就具有创新创业能力的优秀人才而备受重视。项目导向教学法通过让每个学生都直接参与课程项目的实施，来激发学生的求知欲，增强学生课堂的参与度，从而达到提高教学效率与效果的目的。项目导向教学法作为一种新型的教学方法，在高校各学科各专业中都有广泛应用。陈宏敏、卢宇（2009）以IT类新技术课程教学为例，分析了建构主义项目式教学策略的实施流程与有效教学的师生要素，阐述了项目式教学的评价主体和评价项目不同的侧重关系，为相关课程的教学改革提供思路。邓铁军、陈颖、贺志军（2010）研究了项目管理方法在工程项目管理课程教学设计与实施中运用的可能性。李正伟（2013）基于任务驱动项目导向，研究了财务报表分析课程体系的改革，并提出了创新途径。阮红霞（2013）以基础会计课程为例，提出了“项目导向、任务驱动”为教学模式的改革方向，从而培养学生学习的热情、兴趣以及职业技能。许琴、翟帅、贾良权、王怀庭（2018）以税法课程为例，引入了“项目导向、任务驱动”教学模式，通过对两组财务管理专业学生专业理论知识掌握、实践操作能力的量化考核，结果显示该教学模式教学效果显著，值得进一步研究推广应用。吴小珍（2021）以数据分析与SPSS应用课程为例，针对该课程教学中存在的问题，从学习目标与任务制定、项目设计与具体实施以及项目成果评价等三方面研究如何将项目导向教学方法贯穿于该课程的教学中，从而全面提高人才培养的质量。

但是通过文献查阅发现，关于项目导向教学方法的研究，往往过多聚焦于相关教学项目的设计以及具体教学过程的安排，而很少关注如何建构一套与项目导向教学方法相适应的考核方式。本文以纳税筹划课程为例，研究项目导向教学法与在线教学模式的融合，以及在线课程考核评价方式的改革，从而有效保障在线项目导向教学法的教学效果。

二、纳税筹划课程在线教学的改革与实践——引入项目导向教学法

（一）课程改革内容

第一，课程教学大纲的修订和完善。围绕项目导向教学方法，实施修订和完善纳税筹划课程教学大纲，将传统的以知识目标为主的课程目标细分为知识目标和技能目标两部分。知识目标主要为熟悉我国现行的税收政策、法律制度，纳税筹划课程项目实施有关的理论、策略和方法以及我国现行主要税种如增值税与企业所得税等税种纳税筹划的案例学习。技能目标主要是各种能力的培养，如专业能力、实践能力和创新创业能力。

第二，项目导向教学方法的引入。引入项目式导向教学法，让每一个学生都直接参与课程项目的实施，激发学生的求知欲，增强学生课堂参与度，提高教学的质量和效率。

第三，过程性多样化考核方式的实践。过程性多样化考核方式将有助于调动学生参与线上课堂、思考问题的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力，最终加强应用型创业人才专业能力、实践能力和创新创业能力的培养。

第四，课程教学改革效果的评价。可以从学生学习成绩的高低、学生评教的情况、教学目标的实现等多角度考核评价。

（二）课程改革实施方案

一是将纳税筹划课程划分为理论知识模块和实践模块。二是理论知识模块在线讲授。三是实践模块引入项目导向教学法，让每一个学生都直接参与课程项目的实施。四是项目成果的在线展示和汇报。五是引入过程性、多样化考核方式，调动学生参与课堂、思考问题的积极性。

（三）课程改革实施的步骤及方法

1.确定项目，建立纳税筹划课程项目库。优秀的项目设计方案是有效实施项目导向教学法的重点。项目的选取是该方法成功的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料。纳税筹划课程项目的选择要综合考虑课程性质、专业特性、学生特征、线上线下教学方式等，既结合了该课程的培养目标以及毕业能力要求，又关注部分社会热点、税法最新政策的变化以及一些重点行业、重点税种，覆盖面比较广，有助于调动学生的积极性和创造性，激发学生学习的热情，引导学生“乐学”“会学”“学会”。根据教学班级学生人数等班情，拟确定以下12个纳税筹划项目，以供学生选择。

2.分配纳税筹划课程项目任务，明确项目考核的具体要求。（1）分配纳税筹划课程项目任务。小组工作法是项目导向教学法在项目实施环节经常采用的做法。在学期伊始，教师要根据班级人数、课程项目工作内容以及充分尊重学生个体差异的基础上成立若干合作性项目组，每个项目组由5至6名学生组成。各项目组要推荐2名学习基础好、组织能力强的学生担任组长和副组长，分配工作任务，查阅相关资料，带领小组成员进行探究和互助活动，在两个半月的时间共同完成一个线下纳税筹划项目。（2）明确纳税筹划课程项目考核的具体要求。一是课程项目需由组内成员在线下共同完成，每一个成员都必须参与其中，不得搭便车。二是要有项目实施的过程性记录并作为项目支撑材料展示和上交，如QQ、微信、钉钉等聊天讨论的记录等资料。三是纳税筹划设计方案要有理论支撑和政策依据，有筹划思路、案例分析，不得采用过时的资料。四是项目完成后需由项目组成员在线进行成果展示和汇报，汇报时间为2个学时。五是明确纳税筹划课程考核综合成绩构成。课程项目与平时课程教学、期末课程考试等融合，课程考试不再只是一张试卷。课程的考核内容包括课程项目考核、平时成绩考核（含作业、线上课堂互动、案例讨论、阅读资料、考勤等内容），其中项目考核成绩占总成绩的70%，平时成绩占30%。综合成绩=项目考核成绩×70%+平时成绩×30%=教师评分×40%+组间评分×10%+组长评分×20%+平时评分（含作业、在线课堂互动、案例讨论、资料阅读、签到等）×30%。具体考核评价的内容、方式、分值比等详见表2。

表1 纳税筹划课程项目库

表2 纳税筹划课程项目过程性考核评价方式

3.课程理论知识的线上讲授以及课程项目的线下组织实施。（1）课程理论知识的线上讲授（时间为10到11周）。将纳税筹划课程内容模块划分为理论知识模块和实践模块。围绕纳税筹划课程项目的实施引领学生搭建该课程的理论框架和进行关键知识点的学习。讲授内容主要为与纳税筹划课程项目实施有关的理论、策略和方法、两个主要税种（增值税与企业所得税）纳税筹划的案例学习。在线学习使用的平台为超星尔雅及学银在线平台，实施授课的方式根据内容选择直播互动、学生观看视频、同步课堂、主题讨论、教师辅导答疑等方式。学习资源如PPT课件、阅读资料、案例讨论等事先发布在超星尔雅及学银在线平台，学生可事前或事后观看学习。（2）课程项目的线下组织实施。每个项目组应该按照项目任务和完成的时间制定工作计划，确定工作步骤和流程，明确沟通交流方式。本着全员参与的原则，项目成员需要在课下时间共同搜集资料、查阅分析资料、探讨分析问题、撰写项目报告、准备成果展示以及汇报的资料等，当然在此过程中，学生遇到问题可与教师沟通交流，教师要及时对学生的问题进行反馈。

4.课程项目成果的在线展示、汇报（时间为8周左右）。根据抽签确定每一项目组成果展示和汇报的顺序，使用钉钉视频会议平台进行在线直播互动，全程在线录播。每一项目组成果在线展示、汇报的时间限定为2个学时。项目组推举2至3名组内成员进行项目内容及成果的汇报展示，组内其他成员进行补充。课堂教学过程主要以项目组成员成果汇报及展示为主。另外，教师还要安排学生与学生、教师与学生的交流互动环节。最后，教师需对项目组汇报的内容、成果展示以及学生的发言、讨论进行点评，并对项目组完成的成果提出进一步修改和完善的建议。

5.评价总结。课程项目成果在线展示和汇报后，进行课程项目的考核评价和平时成绩的评价。课程项目的考核评价结合项目组成果展示以及汇报的内容、项目成果的质量、项目组各成员的现场表现以及项目实施过程中的表现确定，主要包括自我评价、组内互评、组间互评、组长评价、教师评价等；平时成绩的考核主要结合课程线上讲授阶段由超星尔雅及学银在线平台统计的在线学习及任务完成、作业、课堂互动、案例讨论、资料阅读、签到等导出的统计数据确定。

三、项目导向教学法实践及考核评价方式改革的实施效果

以某校2018级会计学本科专业（含中外）165名学生为教学对象，以纳税筹划课程在线教学为例，对该课程实施了课程项目与其他教学环节高度融合并配以过程性考核评价方式的教学改革与实践。学期结束，我们还通过问卷星对该课程项目式教学实践以及考核评价方式改革实施效果进行了满意度调查，共收回有效问卷165份，其中通过微信提交106份，手机提交59份。从学生期末综合成绩看，学生的优良率达到了92.6%；从满意度调查统计及分析的结果来看，94.8%的学生满意课程项目与课堂、作业、考试等相融合的教学环节一体化教学模式；94.5%的学生认可“以学生为中心，教师为主导”的授课方式；96%的学生认为线上课堂气氛轻松，调动了学生的积极性，提起了学生学习兴趣；96.1%的学生认为任课教师教学手段、方法先进，大大提高了课堂教学效果；97.6%的学生对师生互动满意；94.4%的学生认为经过学习，能分析和解决一些实际问题或具有一定的动手能力、实践创新能力；97.6%的学生对该门课程总体满意；97.6%认为该课程的学习有收获。

从线上教学改革实施过程、学生学期综合成绩以及课程改革满意度调查统计结果来看，“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式、“以产出为导向、以能力为本位”的课程体系和“理实一体、研教协同、专创融合”的人才培养模式改革，教学效果明显，实现了以下几个转变：

一是实现了从知识课堂向能力课堂的转变。课程项目与课堂、作业、考试等相融合的教学环节一体化教学模式，提高了学生学习的主动性，锻炼了他们的组织和团队协作能力、资料搜集查阅能力、论文写作能力、办公软件应用能力、演讲能力，提高了分析问题、解决问题的能力和素质，让学生在课堂上体验到了知识和技能的运用过程，学会探究并实现了知识的建构和迁移，最终加强了应用型创新创业人才能力的培养。

二是实现了从单向灌输课堂向多向交流对话课堂的转变。项目汇报及成果展示阶段采取以学生汇报为主，组内成员补充，教师与学生点评的教学设计，使知识在师生、生生之间传递、交流与互动，实现了从单向灌输课堂向多向交流对话课堂的转变。该转变促进了学生思维的碰撞和自信心的提升，培养了学生交流与表达的能力，形成了学生主导型的课堂，活跃了课堂气氛，克服了传统课堂互动不够的弊端，而且加深了学生对知识的记忆，更激发了学生主动学习的兴趣与潜能，夯实了学生的专业知识。

三是实现了从封闭课堂向开放课堂的转变。课程项目导向教学法要求学生事先完成项目的各阶段工作，而课堂内的教学则变成了项目成果的展示汇报以及由此展开的生生、师生互动教学活动。显然，课程项目式教学实践以及过程性考核评价方式改革促使学生在课堂外进行大量的知识获取活动以完成项目，从而形成了学习知识在课外、内化知识在课堂的良好局面。由此，学生在学习时间上也从课内延伸到了课外，在学习空间上从教室、宿舍拓展到了图书馆和实验室，在学习内容上从教材扩充到了参考资料，突破了教学活动围着教师、教室和教材三个中心转的传统，实现了学习时间、学习空间和学习内容上的三个开放。

四是实现了从重教轻学向学重于教转变。在线课程项目式教学实践以及过程性考核评价方式改革调动了学生的积极性和创造性，教学实施效果良好。教学的本质是教学生“乐学”“会学”“学会”；教学的理念是：“教为不教、学为学会”；教学的原则是“教之主体在于学，教之目的在于学，教之效果在于学”。传统的教学模式、教学理念、教学原则和考核方法很难调动学生的积极性和创造性，而项目导向教学法以及过程性考核评价方式的引入，让学生成为教学的主体，以产出为导向，激发了学生学习的热情，引导学生最终“乐学”“会学”“学会”。

不容忽视的是，纳税筹划在线课程项目式教学实践以及考核评价方式改革虽然获得了参加实际体验的学生及教师的高度评价，但在实施过程中还需要注意以下问题：一是项目导向教学法、过程性考核评价方式的引入与课程性质、专业特性、线上线下教学方式等结合和磨合过程所带来的问题。二是学生在线下完成自主学习过程需要付出更多的时间和精力。三是课程改革对教师教学投入要求更高、工作量更大，教学及实践能力、教学管理能力以及技能要求的改变所带来的压力。四是如何防范小组工作法中小组成员的“搭便车”现象以及各阶段工作的碎片化。五是如何在课程项目的计划与实施过程中对学生一学期的学习效果进行公开、透明及多样化的评估与考核。以上问题表明，项目式教学法以及过程性考核评价方式的改革还需要学校、教师和学生等层面做出更多的努力与探索。