小学数学画图教学的意义与策略

高雅淼

【摘要】小学数学课程对于小学生来说是一门难度较高的课程，数学本身就要求学生有较高的抽象思维能力和理解能力，这对很多小学生来说都是一个非常大的考验，在小学数学教育教学过程中经常会运用到的一种思维，就是数形结合的数学思维，在小学期间老师可以引导学生培养建立画图方法，培养学生数形结合的解题思路，帮助学生更好的进行数学知识的学习，提升学生数学解题能力。为学生今后更好的将数学知识内化，更好的进行更难的数学学习打下基础。

【关键词】画图策略 小学数学 意义与策略

对于小学数学课程来说，如何解决实际应用题是一项教学的重点和难点，很多数学的综合应用题，在思维难度上都是较高的，学生在进行解题的过程中也会出现这样或那样的问题，有一些学生抽象思维能力较弱，解起题来就会十分的困难，因此老师要通过画图的方式给学生尽可能直观的进行数学课程的讲解，帮助学生建立起数学思维，培養学生抽象思维能力，让学生不断学会解题思路，培养学生的数学核心素养，为学生更好的进行数学学习奠定良好基础。

一、培养小学生画图解决问题能力的重要性

在小学数学学习的过程中，难免会遇到一些抽象思维要求较高的题目，之前老师在给学生进行数学知识讲解的过程中，一直都给学生进行直观的讲解用语言进行描述，这样学生可能没办法掌握数学抽象思维，会对学生数学解题能力的培养有一定的障碍，现在在教育教学的过程中，老师应该帮助学生培养抽象思维进行画图的方法，帮助学生将抽象的知识点形象化。如果可以通过画图来给学生进行题干的讲解，学生在理解起来理解程度会更高，学生对于题目会有更加直观的认识理解题目所要求的内容，在进行解题时才会使整体的解题变得更加简单，学  生也更容易寻找问题的突破口与解答方法，才能更加高效的进行数学知识的学习。                                                                                             例如在小学生刚刚进行数学学习时，会有这样的教学题目。班级有两个学生，小明和小兰，小明有3支铅笔，小蓝有5支铅笔，请问他们一共有多少支铅笔？虽然对于老师来说这一类的题目非常简单，但是有很多学生觉得题干非常的绕，无法进行题干有效信息的提取，这时老师就可以在黑板上给大家画出5根铅笔，3根铅笔来帮助学生抓到问题的重点，提高计算结果的准确性。

二、小学数学画图教学的策略探究。

1.抓住数学本事感受画图魅力，深入解决问题

在小学数学学习的过程中，一线老师经常会遇到这样的问题，自己班级中的学生计算能力也很强，在平时进行普通计算时正确率也很高，但是一旦进入到实际应用题的解答过程中就会出现思维上的障碍，这就是因为很多学生在进行学习时没有抓住数学应用题的本质，对于一些题干较为复杂的题目会有力不从心的现象，因此老师需要借助画图的方式帮助学生理解分析这些题的同时，也要在帮助学生理解题干，培养学生的画图意识，让学生自主解决数学问题，真正培养学生的数形结合思维，为学生进行更高难度的数学学习奠定基础。

例如在小学三年级上册的课本中有这样一道应用题，小明小兰和阳阳他们参加100米的游泳比赛，小明比小兰用时长一秒，阳阳比小明用时多一秒。请问他们三个谁是游泳冠军？这道题目有很多种解题方法，如果学生的出行思维能力较强，他们可以直接得出结果，但有一部分学生思维能力较弱，在进行解答的过程中分析不清数量关系，老师就需要鼓励大家采用画图相关的方式来进行，知道题干就可以进一步分析和解答，这样可以有效的提升做题效率。这个地方需要提醒的是，一个班级中有很多学生每个学生的理解能力和知识储备都是不同的，因此在学习的过程中可能也会有非常大的学习差异，老师应该及时对基础较弱的同学进行积极的引导，帮助学生建立数形结合的思维，促进全班同学都对数学产生兴趣，可以提升数学核心素养。

2.从多个维度创新画图策略，重视策略教学

对于小学生来说，他们对于有趣新奇的事情比较感兴趣，因此老师在帮助他们进行数学结合思维的培训以及进行画图解决问题策略的培训时，应该让学生创新画图的方法，可以不按照死板的线段法等方式进行画图，引导学生采用更加有趣生动形象的方式进行画图，同时老师也可以让学生们比一比谁做题速度又快，画出的图形又有趣，让学生进行展示，通过这样的方式可以提升学生使用画图策略的积极性，培养学生树立良好的数学思维，帮助学生更好的解决数学中的疑难问题。

例如在教育教学数学《广角搭配》相关内容时，老师可以给大家营造这样一个教学情景，让大家进行分析，现在有三个小猪要站成一排进行合照，请问大家能否画出他们有几种排列方式，老师可以鼓励学生更加丰富想象的方式进行小猪排序的绘画，老师需要到台下对每一个学生的画图进行有针对性的引导和指点，帮助学生更好的解决这一实际应用题，使学生数学解题能力的提高。

3.画图便于学生激活数学思维

在学生进行自主的题目写作时，老师可以根据学生的画图过程掌握学生的思考过程，针对学生思考过程中出现的问题给予有针对性的指点和引导，因此老师在教育教学过程中对于难度较大的题目可以进行画图的方式解决，实现从文字向图形的转变，将数学题目逐渐外化培养学生数学逻辑思维的养成，同时老师也可以引导学生将画图的整个过程留存下来，以便于之后进行验算。让学生通过画图的方式解决问题的过程中，也是让学生将静态的题目逐步动态化的过程，可以让学生的数学学习更加生动形象，可以帮助学生化解抽象的内容形象化。

例如在教育教学应用题时，有这样一道题目，有一个木条它的长度为2.4米，如果想要把它锯成两节，需要4分钟，那么如果想要将这一个木条锯成4段需要多长时间呢？老师可以给大家在黑板上采用画图的方式，给学生进行这道应用题的分析，来帮助学生更好的完善自己的解题思路，增强学生的解题能力，让学生在不断使用画图解决应用问题的过程中，培养数形结合的思维。

综上所述，随着我们国家教育教学的逐步改革，现在在教育教学过程中，老师应该从之前注重给学生进行知识的灌输到现在重视学生数学思维的培养，数学学科核心思路的培养，应该真正帮助学生学习数形结合的思维，在画图的过程中体会数学知识点，让学生愿意学习数学，乐于学习数学，为更好的学习数学奠定基础。

【参考文献】

[1]黄雅婷.画图策略在小学数学解决问题教学中的实践与研究[J].亚太教育，2019（12）：24.

[2]董雪璟.巧用画图策略解决小学数学问题[J].新课程（上），2019（12）：140.

[3]许永梽.小学数学运用画图方法提升思维的策略研究[J].华夏教师，2018（14）：63-64.