谈小学语文教学中读写结合的有效策略

张能足

摘要：随着教育事业的不断发展，传统的小学语文教学逐渐难以跟上时代发展步伐，无论是教学质量还是教学效率，都应该有明显提升，这其中教师只重视学生单项语文能力的培养是常见问题。阅读和写作始终是难以分开的，但很多教师却过于关注阅读，对写作教学的重视明显不足。本文主要探究了如何在教学中有效实现读写结合。

关键词：小学语文;读写结合;教学方法

引言：

语文能力是一种综合能力，因此读、写、说等是不能分割的，然而很多教师在这一方面犯错误，往往重视单项能力的培养，忽视了多项能力的结合，这对提高学生的语文综合素养是非常不利的。对此，教师应当意识到当前教学的不足，将读写结合作为教学的重点环节对待。

一、读写结合教学有待改善的几个问题

（一）对读写结合教学方法的理解不深入

读写结合是一种与传统方法不同的教学方法，虽然越来越多的教师在教学中应用这种方法，然而很多教师对此的理解不够深入，自然也就缺乏合理有效的应用措施。读和写是两种不同的能力，二者的结合自然就需要一个有效的切入点，才能帮助学生实现综合能力的提升。然但不少教师对阅读的关注仍然要多于写作教学，开展读写结合教学时也习惯从阅读部分着手，这让很多学生产生了“阅读更加重要”的错误想法，在学习中也会将更多的精力放在阅读上，这实际上是不利于学生语文能力的平衡发展的，也是语文教师需要重视的一个问题。

（二）对读写结合教学环节的设计不充分

读写结合与传统教学方式存在一定差别，需要教师结合学生的实际情况和具体需求设计合理的教学方案[1]。很多教师都比较重视备课环节，这也是值得肯定的，但一部分教师设计的教学方案，始终是把自己放在主体位置上的，忽视了学生的主体性，在教学中难以获知学生掌握知识的实际情况，尤其是在读写结合教学中，教师无法兼顾对两种语文能力的考察，导致课堂教学的效果比较一般，耗费了大量的时间和精力却没有得到好的结果。

（三）对课堂学生练笔时间的安排不得当

无论采取何种教学方法，课堂上都应给学生一定的空间和时间，让他们可以自主思考和探究，逐步完善自己的知识网络。然后在开展教学活动时，教师仍然发挥着知识传输的作用，学生几乎没有自己阅读或者动笔书写的机会。也有的教师觉得课堂时间本来就比较紧张，与其让学生自主思考比如由自己再讲解一些知识点，这也是导致学生自学能力不强的一大原因。由于这种教学模式比较普遍，学生在课堂上的体验并不算好，感受不到读写结合的乐趣，对教学活动的兴趣也不高。

二、有效开展读写结合教学的几点对策

（一）传授阅读方法，习得习作之技

学生兴趣对阅读方向甚至阅读效果都有极大影响，如果学生不喜欢某篇文章，自然也不会投入很多时间和精力去阅读，因此教师应当结合具体情况，采取合适的方法改善阅读效率不佳的局面，这其中方法教学应该是重点。常见的阅读方法有很多种，对于认知能力比较一般的小学生来说，阅读时首先应当快速浏览一遍文章，由于文章长度不长并且难度较低，大部分学生都能了解文章的主要内容和思想，这也是一种常见的阅读方法——略读法。结束后教师引导学生对文章进行精读，了解文体类型、作者思想、作者情感以及文本内涵等，探析作者是如何巧妙地表达思想和情感的，并将一些精彩的词汇、句子、语段摘抄下来，然后教师可以让学生自主探究和思考，依据自己的理解对文本产生新的认识。在上述过程中，学生应当随时思考和记录，这样的阅读方法效果要显著优于传统阅读方式。比如在《爬山虎的脚》这篇文章的教学中，为了调动学生的兴趣，以直观形象的方式展现文本内容，教师可以先给学生出示几张爬山虎的图片。这篇文章难度不大，结构清晰，学生第一次阅读一般就能总结出其“总分”结构，通过进一步阅读，学生发现作者使用了多种方法来描写爬山虎，比如比喻、拟人等。文本对爬山虎这种植物进行了细致、全面的描述，通过阅读文章，学生们也有了观察身边事物并用文字描写的积极性，在平时就会主动搜集素材作为写作材料。这样的读写结合教学具有生活化气息，易于学生接受和把握，对于提高学生的阅读和写作能力也有较大帮助。

（二）发掘语文要素，提高习作之效

读写结合的“结合”，意味着读和写的学习往往是要同步进行的，但是由于大部分学生缺少好的习惯和方法，导致能力提高并不明显。对此，教师应引导学生发掘材料中的因素来不断提高读写能力，比如阅读的要素就是故事的开头、过程和结果，而写作的要素就是对人物、物体、事件等进行具体、恰当的描述，抓住这几个要素是完成读写结合教学的关键，发掘这些要素也能让读写结合教学的内容更加丰富，防止教学的内容和形式太过固定。比如在讲解《麻雀》这篇文章时，教师先让学生阅读文章，分析故事的起因、经过和结果，让学生了解作者叙事的方法和思路，在阅读時，教师可以提出一些小问题来启发学生，提高阅读的效率和趣味性，比如“麻雀遇到猎狗已经处于极其危险的境地，为什么猎狗反而退却了？”这些问题引导学生找寻文中的内容和线索，为后续的写作教学打下了基础。

（三）立足文本内容，发散习作思维

锻炼写作能力的常见方式就是立足文本，对文章进行改写和续写。通过语文教学，学生对教材文章已经非常熟悉，也了解了文本的内涵、情感和思想，教师就可以引导学生进行改写和续写，充分调动学生的发散思维和创新思维，让读写结合教学更具多样性和趣味性。比如对于一些故事性的文章，教师可以让学生试着改变故事走向，写一个完全不同的故事结局;对于一些简短的诗歌等，教师可以让学生充分发挥想象力，试着对文章进行扩展，这也不失为强化写作能力的好方法;对于一些结局开放的文章，续写是一种常见的处理手段，学生的思维不同，会写出千差万别的结局，但无论如何，都代表着学生思维能力和写作能力的提升。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学中，读写结合教学应该是重点教学环节，教师一方面要认识到学生的认知水平和需求，一方面要总结合适的读写结合教学方法，改善传统教学只强调培养一种能力的情况，比如让学生改写续写文章来锻炼阅读和写作能力，通过种种教学方法的应用，力求提高学生的语文综合素养。

参考文献

[1]王永明. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）：53-54.