创设情境课堂，提升小学低年级识字教学效率

杨杏

【摘 要】识字教学是语文教学的重点，也是低年级的教学重点和难点，识字教学的质量会影响语文学习的整体质量。多种方式创设情境，可以拓宽识字教学空间。在通过依靠文本、动作表演、联系生活创设出的情境课堂上进行随文识字，能够激发学生的识字兴趣，帮助学生更好地识字，从而真正掌握汉字。

【关键词】识字 文本情境 表演情境 生活情境

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。”识字教学是语文教学的重点，也是低年级的教学重点和难点，识字教学的质量会影响学生语文学习的整体质量。在教学过程中，教师虽然会有意识地引导学生进行随文识字，重视生字音、形、义的结合，并根据不同字的特点运用不同的识字方法进行教学，但仍有学生存在主动识字的意愿不强的情况，究其原因，主要是教师没有很好地结合学情设计不同的生字教学方式，导致在核验识字教学效果时，仍能发现学生存在个别生字反复出错的情况。“知识只有在它们产生及应用情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”李吉林老师在其《小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话》一书中谈到情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

因此，在低年级识字教学中，教师需要根据学情创设良好的识字情境，从而充分激发学生的识字兴趣，降低错字反复出现的频率，帮助学生更好地掌握汉字，提升识字教学的课堂效率。

一、依靠文本情境，激发学生识字愿望

学生只有愿意学，充分发挥主观能动性，才能激发出深层的学习兴趣。李吉林老师曾说：“要依据教材基调优选创设情境的途径。”低年级学生容易被文中有趣的人物和情节所吸引，因此教师可以依托文本，创设基于文本的有趣情境，让学生体验到识字的快乐。

以《狐假虎威》一课为例。在导入环节，教师可以展示狡猾的狐狸和威猛的老虎的图片，用直观和生活化的图片创设情境，先拉近文本与学生的距离，再让学生猜想狡猾的狐狸遇到凶猛的老虎时会发生什么故事，跟随文本情境学习“转”字。“转”是这一课需要重点讲解和掌握的一个多音字。学生可能会出现两个读音的混读，教师要结合文本情境将其音、形、义相结合帮助学生识字。如教师可以先引导学生朗读课文，在短语“骨碌碌一转”中读准字音，在表演眼珠子转动时了解字义，像车轮一样一圈一圈地转，知道“转”的形旁是车字旁，“专”是声旁，这是一个形声字，接着再出示“转”的第三声的读音，教师举例：“你在前面走，后面有人喊你，这时我们会‘转身、转头’。”学生做动作，这样就将多音字“转”的形、音、义结合了起来。在教学《在牛肚子里旅行》一课的“旅”字时，教师可以先出示字理图，让学生了解“旅”就是两个人（代表许多士兵）在军旗下集合，后来引申为旅客、旅行的旅，再让学生说一说生活中自己去过哪些地方旅行，做到“字不离词”。

在文本故事情境中，要激发学生的识字兴趣，真正做到让学生扎实地掌握这个生字，准确理解并能正确运用。

二、创设表演情境，贴合学生特点

建构主义认为，学习活动是学习者根据自己的知识、经验，对外部信息进行主动选择、加工、处理和建构意义的过程。而表演的方式便顺应了这一认知规律，贴合低年级学生的年龄特点。适当“动起来”的课堂会更加生动，也更能调动学生的学习积极性，因此课堂上需要创设一定的表演情境。

在《狐假虎威》一文中，“扯”是本课的重点生字。为了让学生既能理解这个字所表示的动作，还能理解“扯着嗓子”是什么样子，教师可以引导学生先识字形，让他们先做一做“扯”的动作，如让有的学生扯一扯老师，也可以让同桌相互之间扯一扯，让每个学生都参与其中，知道该动作和手有关，因此是提手旁。而“扯着嗓子”可不是用手在脖子上扯嗓子，这时教师可以让学生想象自己就是狡猾的狐狸来演一演。一边演，一边读“你敢吃我？”，最后再一起读，真正理解“扯着嗓子”是什么样子，理解此处“扯”所表达的意思。在教学古诗《池上》时，教师可以先引导学生仔细观察图片，他们能够看出小娃在划船、撑小艇;看出小娃两手拿着竹竿，用力撑到河底，让船向前走。再让学生观察到“撑”字的提手旁、“掌”都和手有关。接下来教师引导学生把自己想象成诗中的小娃，做一做“撑”小艇的动作。

巧妙地创设表演情境，贴合低年级学生的心理特点，能够激发学生的识字欲望，能夠使其更加真切地感悟文本。

三、联系生活情境，生动记忆生字

建构主义认为，儿童的认知与周围的环境密切相关。在实际教学中，教师可以通过创设情境引导学生进入学习环境，即联系学生所接触的事物，通过学生已知的事物来引导学生认识未知的事物，深化学生原有的图式，发展新的认知链条，让学生在情境中了解新的事物。教育家也充分强调了生活教育的作用，汉字历史悠久，是表意体系文字的一种，虽历经千年却仍充满“活力”。语文新课标指出“语文课程应特别关注汉语言文字的特点”，对识字、阅读等方面产生了重大影响，在教材呈现方式上也凸显了汉字的特点。因此，在识字教学中创设生活情境，引导学生观察生活，建立课堂与生活的链接，让学生通过教材之“本”在社会生活中寻找答案，可以提高学生的识字能力和对汉字的认知水平。如“爪”容易和“瓜”混淆，两个字经常会有混写的情况。在教学“爪”字时，教师可以让学生联系平时生活中熟悉的事物来识记;同时将“爪”和“瓜”的象形字进行对比，学生能够发现它们很像，也能够发现两者的区别。通过这样的教学，学生在形、音、义上对“爪”会有很好的把握。另外，识字教学中运用直观的手段引导学生观察和理解，能够使学生的记忆更加深刻。如在教学《秋天的雨》一课的“争”字时，教师可以先让学生联系上文想象自己就是橘子、柿子，做做“你挤我碰”的动作，体会“争”这个字的动作。树上的果子就像两只手一样，谁也不让谁，争过来、抢过去，想要人们去摘下来。

关于评价一种识字方法优劣的标准，著名语言文字学家佟乐泉先生曾说：“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”如果教师创设的教学情境贴合生活，将生活情境引入识字课堂，无疑可以让学生利用生活经验来进一步发掘文字学习的素材，加深识字学习的印象，拓宽学生的视野。

“一切为了儿童的发展”是情境教学的思想基点。帮助学生识字需要教师充分认识儿童掌握汉字的困难所在，让学生乐于识字。在低年级语文课堂上创设情境进行随文识字，依托教材文本情境，依据低年级学生学情建立表演情境，联系生活创设真实的情境，串联课堂和生活，让学生在情境之中体验识字的快乐，激发学生的识字兴趣，帮助学生更好地识字，学习语文知识，从而真正掌握汉字。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]周德潘.走近陶行知：教师读本：第2版[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]何丹.陶行知的教育思想[M].长春：吉林文史出版社，2014.