新课程背景下的小学数学教学生活化策略探究

刘晓梅

摘要：数学的学习始终伴随着一定的抽象性与逻辑性，给学生的熟练掌握与灵活运用带来一定困难。但不可否认的是，数学是与我们日常生活紧密相连的学科。小学是学生学习数学知识、形成数学思维的关键阶段，小学数学教师务必将生活化的教学思维与课堂教学相结合，使学生的数学学习过程更加轻松愉悦，沉淀并提升学生的数学思维及数学素养。

关键词：新课程;小学数学;教学策略

数学的教学是以对学生的思维方式的训练和意志品质的培养为目标，它能够给学生关于生活的启迪和解决问题的思路。小学生无疑是数学学习的特殊群体，由于身心发展的阶段性特征，他们的抽象思维与逻辑思维都比较薄弱、注意力集中时间有限、遇到困难也总会有一些退缩情绪。若教师一直沿用过去的教学方式，势必难以激发学生的数学学习兴趣，削弱学生的数学学习动机。在新课程的背景下，我们一直强调学生在学习中的主体性以及学生核心素养的培养，所以在小学时期将数学课程生活化是当前教学改革的必然趋势。将数学知识与生活中的具体事件、现象相融合，不仅能够让学生对知识产生更加深刻的理解和印象，也有利于提升学生的数学实践能力，也唯有如此才能够实现当前小学数学高效教学、深度教学的目标。

一、小学数学生活化教学的现状分析

纵观当前的小学数学课堂，可以看出所有小学数学教师正努力贴合新课改中素质教育的指导精神，在课堂教学中对生活化教学策略进行着不同程度的探索。但或许是出于对新教学方法的不适应，也或许是由于应试教育在教师教育观念中的烙印，一些具有共性的问题在当前的小学数学生活化教学中日益凸显，反而影响了学生学习质量的提升。

情境创设是实施小学数学生活化教学的关键，许多教师在创设生活情境时却脱离了学生的生活经验。首先，一是看似与现实生活相关联的问题，但学生在生活中并没有这样的体验，如“工程队共同施工，甲工程队单独完成1/3后交给乙”要去理解这样的情境学生也只可能基于自己的想象，这种教学过程看似套上了生活化的外壳，但其实质并非生活化教学。二是教师基于自己的喜好展开情境创设，但却偏离了学生的兴趣点，使得学生积极性难以被调动，课堂效率一如既往地无法得到提升。

二、新课程背景下的小学数学教学生活化策略

（一）采取生活化的新课导入

导入是一堂全新数学课程的开始，无论在上一节课中学生精神状态是亢奋或萎靡、情绪是激昂或低落，在课堂导入的这一刻，教师都要努力做到让学生聚焦于今天的学习内容上，让学生以饱满的兴趣开启一堂课的学习。因此，构建生活化的小学数学课堂，教师要抓住生活化导入这一重点，使学生始终浸泡在生活化的学习环境中。

例如：在教学“负数”这一课时，教师可以为学生播放冬天某一日的中央台天气预报视频，并让学生边看边关注主播的播报内容以及温度的写法。学生对天气预报并不陌生，在看完视频后，学生很快发现许多北方城市温度数字前都有“-”号，主播念作“零下”，由此教师便可以引出此课“负数”教学内容。同时，教师可以截取例如哈尔滨与上海的气温图，哈尔滨夜晚是“-13℃”、上海是“-2℃”，此时教师可以让学生根据生活常识说一说是上海更冷还是哈尔滨更冷，猜一猜负数大小如何比较。这样学生不仅能够对负数有更加直观、清晰地理解，也会对这节课的数学学习充满了信心。

（二）构建生活化的教学情境

在小学数学课堂教学中，教师想要构建生活化的情境其实并不困难，我们生活中许多片段都可以作为情境创设的素材。但教师在构建教学情境过程中，要注意情境的合理性，并尽可能地加入学生所感兴趣的元素，使学生更加投入于课堂学习之中。

例如：在教学“百分数”时，教师为学生创设电商双十一大促销的情境，在店内买满三件可以享受7.5折优惠，老师挑选了几件衣服，总价780元，双十一只需要支付五百多元。如今，网购已经成为绝大部分人的一种生活方式，对于成长于互联网时代的学生而言，相较于线下购物，他们似乎也更加熟悉 “双十一”“双十二”等电商大促销。所以，以此构建情境，能够使小学生回忆自己网购或是看家长网购的经验。接下来，教师再进行知识点教学，让学生用“百分数”去理解折扣，促进学生对于知识点的学习。

三、结语

生活元素的加入能够帮助教师有效丰富小學数学教学的内涵，提升小学数学教学质量。因此，小学数学教师要继续坚持对生活化教学策略的探索，不断以新鲜、有趣的生活资源让学生感受到数学的魅力。进而使学生产生对数学无穷的探索欲和热情，在巩固学生数学基础的同时，掌握数学学习的高效方法，促进学生数学核心素养的形成。

参考文献：

[1]赵燕花.小学数学课堂教学的生活化取向——兼论小学数学课堂深度教学[J].教育现代化，2019，6（33）：214-216.

[2]李学文.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新[J].教育观察，2019，8（42）：121-122+130.