小学数学益智课堂构建策略探索

陆红珍

【摘 要】益智课堂构建需要有多种途径和方法，教师是教学设计的主导者，需要在教辅手段运用、教学引导方法筛选、教学程序优化等环节做出积极探索，为学生提供更好的学习服务，以有效提升教学品质，实现益智课堂教学目标。教辅手段有多种呈现形式，多媒体、故事、实验、活动等，都能够成功激发学生数学思维，形成重要的益智培养动力。

【关键词】小学数学 益智课堂 构建策略

小学数学益智课堂构建，符合学生学科认知成长需要，与学科教学核心目标追求高度契合。教师要有创新设计意识，积极推动益智课堂构建进程，科学运用多媒体、适时引入故事、合理推出实验、适度对接生活，从更多角度展开教学调动，给学生提供更多学习体验的机会。这对提升学生数学思维品质，打造益智课堂有着重要的现实意义。小学生直观思维比较强，教师借助更多灵动的教学方法展开教学实践，能够提升教学启动力，为益智课堂建设创造良好条件。

一、科学运用多媒体，激发学生数学思维

多媒体是教学辅助手段，在学科教学中有丰富应用，教师在具体设计和组织时，需要考虑学生接受实际，精选多媒体手段，对多媒体应用做深入探究，以提升教学适配性。多媒体、电子白板、电脑、手机等，这些都是学科教学经常要运用的电子设备，教师在具体选择时，需要考虑教学内容的实际，也要对学生接受情况有所把握，这样才能形成最佳配设方案，以提升教学品质。小学生对多媒体信息设备有特殊情结，特别是手机和电脑，这是他们比较喜欢的媒体设备，如果教师能够将这些设备合理运用到教学中，势必能够给学生带来更深刻的学习体验。

多媒体具有强大展示功能，教师在具体设计和运用时，需要形成对接关系，能够成功激发学生数学思维，只有成功激发学生主动思维的设计才是值得推崇的。如教学“平均数”，教师利用多媒体展示一组图片信息，要求学生展开观察活动，对图片内容进行梳理归结，结合平均数展开新知学习。学生开始观察图片，很快就有信息回馈。有学生说：“第一张图片介绍同学们搜集矿泉水瓶子，要求求出每一个人搜集了多少个矿泉水瓶子。这个要先算出总共搜集到多少矿泉水瓶子，还需要弄清多少人，用除法进行计算，可以得出平均数。”也有学生说：“第二张图片展示的是妈妈买来一些水果，分给哥哥6个，分给妹妹4个，如果平均分配，哥哥需要给妹妹几个呢？这个题目很简单，一眼就看出来了，哥哥只需要给妹妹1个，就是平均分配了。”

教师借助多媒体展示图片信息，引导学生展开观察学习，虽然教师没有做出更多提示，学生还是从图片观察中找到求平均数的方法，这说明多媒体发挥了辅助作用。学生对多媒体展示的信息有特殊感受，因为信息呈现立体感，给学生带来的感触是直观的，自然激活学生学习思维。多媒体应用于学科导学环节，给学生带来更多信息冲击，学生数学思维被充分调动起来了。

二、适时引入故事，培养学生数学思想

学生大多喜欢听故事、讲故事，在数学课堂教学中引入一些趣味性故事，势必能够激发学生学习动力。教师要对故事资源做合理筛选，针对学生学习实际需要进行故事展示和解读，为数学学习提供更多信息支持，成功激发学生学习数学的热情。数学故事大多带有思考性，因为有情节和人物，自然深受学生的青睐，教师要合理运用故事展开教学启动，让学生借助故事进行深度思考，这样才能形成较好的启智效果。

数学故事资源丰富多彩，教师要做好对应处理，为学科教学提供服务，引导学生结合故事情节进行深度思考，以提升课堂教学互动性。如学习“年、月、日”这节内容，教师先给学生讲述一个故事：相传古代有一个叫万年的人，他看到当时的节令很混乱，就想如何解决这个问题。有一次，他去砍柴，看到树影随太阳移动，就设计了一个测量日影的晷仪;可陰天时，看不到太阳了，影响晷仪的使用，他又受到滴泉的启发，制作了五层漏壶。经过多年的研究，他发现每隔360多天，天时的长短就会重复一遍。后来就推算出了年历，因为他名字叫万年，所以起名叫“万年历”……学生被故事所吸引，很快就进入新知学习环节，对“年、月、日”相关知识有更立体的识记，其学习效果显著呈现出来。

教师给学生讲述了一个传说故事，虽然这个故事没有什么考证价值，却给学生提供了学习的启迪，也从侧面说明，劳动人民是伟大的，很多发明都是劳动者的劳动结晶，引导学生在生活体验中展开学习。在听故事的同时，学生对数学学习也产生了更多兴趣，故事助学作用是不容小觑的。小学生对故事有特殊情结，教师抓住学生学习心理展开教学设计和组织，利用故事推开教程，能成功激发学生学习数学的热情，给数学课堂注入强大动力。

三、合理推出实验，强化学生数学体验

数学实验是学生比较喜欢参与的学习活动，教师要根据教学内容的特点，结合学生接受实际，为学生准备更多适合的数学实验内容，组织学生展开多种形式的数学实验操作，这样才能促使学生自然建立学科认知基础。数学实验大多对实验条件要求不高，教师需要做合理筛选，给学生提供更多实验操作的条件，让学生顺利进入实验环节，自然能够产生丰富学习体验。数学实验带有操作性、互动性、探索性等特征，教师要做好必要的引导和启示，鼓励学生积极展开数学实验操作，在实践体验中建立学科认知基础。

数学实验启动后，教师要做好实验方案的设计、实验操作过程的组织、实验效果的评价等多项工作，以提升实验助学作用。学生对数学实验有更真切的感知和体验，教师要合理设定实验内容，做好操作优化设计。如教学“长方形和正方形的面积计算”这节内容，教师先引导学生对面积概念进行认知，然后利用身边熟悉的东西，对其面积进行估算，利用直尺测量其边长，计算其面积，看谁估算得更为准确。教师拿出课本，要求学生估算其面积是多少，学生开始给出估算结果。有学生估计：课本表面积应该有600平方厘米;也有学生说，课本封面大约有500平方厘米。教师要求学生进行实际测量和计算，用实验加以验证。经过一番操作，学生都能够顺利建立面积单位认知。

数学实验未必要运用多少器具，教师根据教学内容实际做出设计，能成功激发学生参与实验的主动性。数学实验与游戏相结合，给学生带来更多学习触动，能够调动学生参与数学学习的主动性。一个极为简单的测量验证小实验，将学生带入特定学习情境之中，给学生提供了更多学习体验机会。教师合理推出实验活动，能够准确切准学生学习思维，这样产生的教学效果更为明显。

四、适度对接生活，巩固学生数学认知

数学与学生生活有许多对接点，教师在数学课堂教学中，引导学生借助生活认知展开数学学习，能够形成较强的学习动力，引导学生顺利进入学习环节，在不断探索思考中形成内化认知。数学学习需要实践的驗证，教师从这个角度展开教学推演，引导学生结合生活认知展开学习实践对接，无疑能够带来深刻的学习启迪，让学生自然进入数学认知内化环节。学生生活认知基础存在差异性，教师从学科教学实际出发，为学习内容展开对应设计，能够为数学课堂教学注入活力。

对接学生生活展开数学教学程序，教师需要掌握更多教情和学情信息，以便做出合理设计，引导学生完成生活认知的对接，促进学生认知的成长。如教学“公顷、平方千米”相关内容时，教师将学生带到操场上，先用软尺测量出边长10米的正方形，要求学生围着正方形站成一圈，让学生观察围成的地方：这个正方形的面积为10×10=100（平方米），有100个这样的正方形，就是1公顷了。学生开始观察议论，对公顷这个数学概念有了更深入的了解。为激发学生学习热情，教师鼓励学生进行具体测量，对操场足球场地面积进行计算，并对整个操场展开测量计算。学生根据教师布设，利用软尺展开分组测量操作，学习研究气氛逐渐浓厚起来。经过一番操作，学生对面积有了更深刻的理解，在生活对接中形成的学科认知更为鲜活。

学生有一定生活认知积累，教师在教学设计时，全面对接学生操作认知基础，给学生提供实际操作的机会，成功激发学生参与实践操作的热情。学生对实际测量操作有生活经验积累，对测量计算也比较热衷，教师对接学生学习展开设计和组织，促使学生自然建立学习体验。实地观察和测量，这是最为典型的操作训练设计，学生接受度更高，其助学效果也会更为显著。

培养学生数学智慧，这是数学学科教学追求的核心目标。教师要在教辅手段选择，以及教学活动设计和组织等方面做出积极探索，针对学生学习实际需要做出教学调整，运用更多灵动的学习活动展开教学辅助支持，促进数学益智课堂的建设。教师在教学设计和组织中科学运用多媒体、适时引入故事、合理推出实验，能够顺利启动学生数学思维，成长学生数学智慧。