特殊教育学校体育分层教学的策略研究

杜祎南

【摘 要】体育教学是特殊教育学校的主要课程，也是培养和提高学生身体素质和心理素质，增强其社会适应能力的有效策略，但是特殊学生的身体状况有一定的差异，在体育教育中不能采用传统的一体化的教学模式，分层教学更适合特殊教育学校的体育教学需要。本文根据自己在特殊教育学校体育教学中的经验，阐述了特殊教育学校体育分层教学的具体实施策略，包括学生的分层标准，分层教学实施中需要注意的问题等，希望能够对特殊教育学校的体育教学提供一些帮助和启示。

【关键词】特殊教育;体育;分层教学

体育是特殊教育学校的重要课程之一，在体育课程教学当中因为学生的特殊性，不能采用传统的统一的教学模式，学生的智力水平和运动能力很难做到统一。但是，体育课程对特殊学生健康成长的重要性不言而喻，特殊教育学校既要重视体育教学，又要根据学生的特点不断创新体育教学的形式与内容。其中，分层教学较好的适应了特殊学生的体育学习与锻炼的需要，可以在体育教学中应用此种教学模式。

一、特殊教育学校体育分层教学必要性分析

（一）体育分层教学的内涵

分层教育理念是在素质教育的影响下产生的一种教育理念，这种教育理念要求教师在体育教学的过程中，根据学生的实际状况，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，以增强教学的针对性和时效性。在体育分层教学当中，是根据学生的运动能力进行分层教学的，当然在具体的教学过程当中，还需要结合具体的教学内容进行分层。

（二）特殊学校体育分层教学的必要性

1.尊重特殊学生的差异

体育教学要以平等性为基础，但是体育教学的平等性不是形式的平等，而是事实的平等。所谓形式上的平等是指不管学生之间的差异如何，教师在特殊学生的体育教学当中都采用相同的教学模式，学习相同的体育内容，从形式上确保了学生的平等性，在学习的过程中学生并没有差异，教师会平等地对待每一个学生。但是，这种形式上的平等对于特殊学生来说实际上是并不公平的。从体育教学的角度来讲，特殊学生的体育运动能力差异非常大，受到自身缺陷的影响，有的学生在一些特殊的体育活动当中，自身的局限性非常明显，有的甚至无法进行体育活动。分层教学法则充分尊重了学生之间的个体差异，充分考虑到不同特殊学生的比如运动特点和需求，在此基础上将其划分为若干个层次，针对不同层次的学生采用不同的教学内容和方法，这有助于保障他们的体育运动权利，进一步提高体育教学的效果。

2.有利于学生的身心健康发展

一方面，在充分参与体育课堂教学的过程中，学生的身体可以得到更好的锻炼，在教学过程中每一个层次的特殊学生的学习内容和形式都是体育教师精心设计的，都是在他们能够完成的范围之内，只要他们按照老师的要求参与课堂教学，他们的身体就可以得到锻炼和提升，因为教学内容富有针对性，很多教学内容都是根据特殊学生的兴趣和特点进行设计的，集趣味性和锻炼性于一体，这样的体育教学内容更符合特殊学生的学习和发展需要。另一方面，在参与体育教学活动的过程中，参与的过程本身也是社交活动的过程，学生在参与的过程中可以积极地与教师交流，也可以与其他同学交流，在互动交流的过程中建立起符合他们学习和发展需要的人际关系，在生活当中可以相互倾诉学习和成长过程中的各种问题，将内心的压力与情绪释放出来;而在参与体育教学活动的过程中，他们的身心也能够得到进一步的放松，这对他们的心理健康无疑是非常有利的。

二、特殊学生的分层方法

（一）年龄分层

以年龄标准进行分层是常见的分层方法，尽管特殊学校的学生有一定的特殊性，但是年龄仍然是影响其运动能力、认知能力的一个重要因素。在特殊教育学校体育分层教学中，教师可以采用年龄分层法，将学生分为不同的年龄段进行教学。另外，需要指出的是特殊教育学校的学生在同一个班级中的年龄跨度比较大，不像普通学校的学生，在一个班级中的学生年龄差距非常小，特殊学校的一个班级的学生相差五六岁都有可能，所以以年龄为标准进行分层教学是完全可以的。当然，年龄分层需要考虑特殊学生的具体情况，在实践中还要与他们的智力水平結合起来，比如说有的特殊学生年龄较大，但是智力发育较为落后，在这种情况下他们的智力发育无法支撑起复杂的体育运动，如果仍然按照年龄的标准进行简单的分层，势必会影响到体育教学效果。

（二）运动能力分层

特殊学生因为年龄、身体缺陷等方面的原因，在运动能力上相差比较明显，教师在体育课上可以采用运动能力分层的方式进行教学，将学生分为高、中、低三个层次，运动能力比较强的学生可以进行一些强度比较大的运动学习与训练方式，常见的如篮球、中长跑等。运动能力中等的可以进行一些相对来说运动量适中的体育学习锻炼方式，比如说一些器械的训练等。对运动能力非常一般的学生，可以进行一些身体扩展之类的运动活动，比如说肢体活动训练、小力量的器械运动训练等，这样可以满足不同运动能力的特殊学生的体育学习的需要。相对于按照年龄分层，按照特殊学生的运动能力分层是比较科学的方式，但是也要注意在同一个层次中的特殊学生在年龄上也不能相差过大，尤其是智力缺陷的学生，更要引起老师的充分注意。

（三）身体状况分层

身体状况分层也是一种重要的分层方法，因为特殊学生的身体状况不同，适合的体育教学内容和方式也不同。比如说脑瘫不严重的学生，适合的运动形式比较多，在体育教学中教师的选择面就比较多。但是，如果脑瘫比较严重，其运动能力受制约的因素比较多，教师的教学选择面就相对少一些。所以，在教学中需要根据学生的具体身体状况进行分层教学，这样也能取得不错的效果。在体育分层教学中，身体状况分层是一种辅助分层方法和手段，尽管特殊学生在分班的时候对年龄、智力发育等方面的要求不是很高，但是在体育分层教学中，对学生进行分层，年龄和运动能力依然是首选，如果上述两种分层方法不能满足实际教学需要，则可以考虑以特殊学生身体状况作为分层教学的标准。

三、特殊教育学校体育分层教学中的具体策略

（一）实行大班分层教学模式

考虑到特殊教育学校每个班级的学生相对比较少，如果在体育教学中进行分层教学，所需的教师比较多，如果学生比较少的情况可能会导致教学资源浪费。所以，在体育分层教学中最好几个班级合在一起进行教学，然后将几个班级的学生分为几个层次，由不同的老师针对不同层次的学生组织教学，形成一种大班制的分层教学模式。在这种模式中，教师之间必须做好分工，这一点需要学校层面进行协调。在分层标准上，各个班级也必须达到一致，选择一种都能接受的分层标准，然后对所有的学生进行科学、合理的划分层次，再按照不同的层次来组织教学。另外，不同班级的学生混在一起教学，可能有一定的生疏感，在教学的过程中教师必须做好充分的组织协调工作，尤其是课堂教学中的秩序维护与管理，这样才能为学生的体育学习创造一个良好的环境和条件。

（二）必须为每一个层次的学生制定针对性的教学方案

在特殊教育学校的体育教学中应用分层教学模式，教师在撰写教学方案的过程中要针对每一个特殊学生的学习层次和目标明确要学习的内容，结合学生的实际情况来制定详细的体育锻炼方式。比如说运动能力比较强的学生，甚至能接近普通人或者与普通人类似的运动能力，这种情况下可以为其安排一些运动量比较大，对技术动作要求比较高的项目，甚至比较专业的体育锻炼活动，比如说跳远、铅球、游泳等等，当然在方案制定的过程中也需要按照循序渐进的基本要求进行，前期应该以基础知识为主，中后期可以安排一些技術性训练及对抗训练等。对运动能力稍显薄弱的学生可以安排一些肢体运动为主的锻炼方式，具体肢体活动设计需要根据学生的具体身体状况和运动状况等进行选择。所有的教学方案在实施的过程中需要综合评价其实施效果，然后对教学方案进行改进和完善，这样才能在教学中取得更好的效果。

总之，特殊教育学校的体育教学要根据教学对象的变化和特殊教育的发展要求进行改进和创新，充分考虑到特殊学生的体育学习和身体发展的需要，增强教学的针对性和实效性。

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