体育类高职院校体育保健与康复专业推拿教材问卷分析与优化策略

刘毅

[摘           要]  推拿教材不仅是理论知识的载体，还是联系理论知识与技术能力的重要纽带。采用问卷调查法，对129名体育保健与康复专业学生教材使用情况进行问卷调查，基于调查结果，探讨体育保健与康复专业的推拿课程教材的现状与优化策略，提升体育保健与康复人才推拿教学质量。

[关    键   词]  体育类高职院校;体育保健与康复专业;推拿教材

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）49-0163-03

一、引言

体育保健与康复专业是体育、健康与医学的交叉结合的一门综合性新专业，培养的是从事一线体医结合的技能型人才[1]。随着《“2030健康中国”规划纲要》的颁布与实施，健康行业的飞速发展和专业健康人才的不足给体育保健与康复专业带来了发展契机，同时也对人才培养提出了更高的要求。推拿课程是体育保健与康复专业必修课程之一[2]，也是社会与用人单位要求体育保健与康复类从业人员具备的重要专业技术能力之一[3，4]。推拿教材不仅是理论知识的载体，还是学生知识联系实践、提升核心技术能力的重要桥梁。但在实际教学中并没有专门为高职院校体育保健与康复专业学生设计的推拿教材，本研究采用问卷调查法等，对129名体育保健与康复专业学生对中国中医药出版社“十三五”规划教材《推拿手法学》和《推拿治疗学》使用情况进行了问卷调查，基于调查结果，探讨体育保健与康复专业的推拿课程教材的现状与优化策略，提升体育保健与康复人才培养与职业岗位的契合度。

二、问卷设计和调查方法

（一）问卷设计

从教材满意度、教材难度、教材理论知识自学、教材指导课下技能实践、教材配套网络平台资源使用情况以及学生对教材配套学习资源的需求进行问卷设计。

（二）数据处理

本次采用封闭式问卷进行调查，题目以单选题和多选题呈现，调查问卷于2021年5月6日下发，2021年5月20日截止。调查由天津体育职业学院体育保健与康复专业129名学生参与。问卷答案转化为百分比，并进行整理分析。

三、调查结果

（一）学生对教材的满意程度

相关调查表明，75.19%的学生对教材非常满意，20.93%的学生为满意，3.88%的学生为一般（见图1）。

（二）学生对教材难度的认知

调查表明，7.75%的学生认为教材难度是非常困难，17.83%的学生认为困难，67.44%的学生认为难度一般，6.20%的学生认为教材简单，0.78%学生认为教材内容非常简单（见图2）。

（三）教材在理论与技能学习、复习的指导作用

在推拿理论的学习和复习方面，38.76%的学生认为教材非常有帮助，51.94%的学生认为有帮助，认为指导帮助作用一般的学生为6.98%，2.32%的学生认为有一点帮助（见图3）。

在课后推拿技能练习指导方面，45.74%的学生认为非常有帮助，46.51%的学生认为有帮助，6.98%的学生认为指导效果一般，0.77%的学生认为有一点帮助（见图4）。

（四）教材配套网络平台资源的使用情况

总计46.51%的学生总是或经常使用教材自带网络资源进行学习，44.96%的学生偶尔使用，而8.53%从未利用网络资源进行学习（见图5）。

（五）现用教材的实用性的改良与补充

在现用教材内容实用性的改良与补充方面，赞同丰富线上配套的视频的学生占比74.42%，赞同增加讲解图片的学生占比59.69%，赞同增加理论知识音频讲解的学生占比54.26%。

四、推拿教材使用的优化策略

（一）围绕教材框架选择好教学方法，促进学生理解

虽同为高等教育，高职学生与本科学生无论是在学习基础，还是在心理和性格方面均存在不尽相同的地方[5]。但体育职业学院的学生在以往训练中发生运动损伤之后，大部分接触或者接受过推拿治疗，这是他们学习推拿课程的优势。从调查结果来看，虽然大部分学生对所用教材表现为满意，但是仍有超过两成的学生认为教材內容困难或是非常困难。因此，在教学过程中，首先，通过鼓励、正向引导等方法让学生了解高职学生的就业定位，帮助其脱离高考所带来的影响;其次，要以实例为桥梁，帮助学生理解理论知识，以生动带互动，以互动促理解，激发学生的学习兴趣;最后，要充分发挥体育类高职学院学生在动作技能领悟学习速度快的优势，采用理论与实践实例相结合的教学方法，弥补学生在理论知识理解能力上的短板。

（二）难点知识预处理，提升学生记忆

在实际教学过程中，许多学生对推拿知识可以理解，但是对重要知识点记忆相对模糊。为了应对学生在记忆能力上的不足，教师对难点知识的预处理尤为重要。这种预处理不仅可以帮助学生理解重难点知识，还可以循序渐进培养学生的自学能力。例如，在推拿手法学习中，采用类比法将相似的手法进行对比讲解，采用分解的方法将复合手法以及难以想象的手法（如“■”）进行拆解讲述，培养学生的逻辑思维能力;再以文字引导学生做动作，建立动作模型，培养直观想象能力;用实际演示去反复加强记忆和改正错误动作模型;在纠正过后反复练习，并再次回归推拿手法的理论知识要点。最终让学生对每一个推拿手法建立“理论—直观想象—实例印象—反复练习—身心记忆—回归理论”这样一种学习闭环，将推拿理论与技能统一起来，形成记忆单位加以掌握，提升学习记忆能力。

（三）教学内容直观化、立体化，提升理论技能学习效率

数字化教学资源的建设关系到高职院校数字化教学发展的进程，合理运用数字化教学资源，可以优化现有教学资源，促进教学模式的改革，从而推进高职教育向数字化、信息化和现代化迈进[6]。这种变化促进了授课形式从传统课堂教学形式开始向注重培养学生的语言表达、团结协作以及创新能力等综合能力方向转变。丰富的线上教学资源可以突破推拿学习的时间与场景限制，学生通过观看手法视频，提升对推拿动作要领的领悟和动作准确性的把握。对于高职学生而言，推拿教学的核心在技能教学。技能的学习主要由课堂学习与课后练习组成。推拿教材不仅是课堂教学的主线，还是学生进行课后复习与技能训练的主要依据。此次调查结果表明，虽然学生对教材在课后理论、技能学习的指导作用表示认可，但大部分學生会利用教材配套网络资源进行学习，而且对教材在图片、配套视频以及理论讲解音频方面有所需求。究其原因，一方面由于高职的学制以及顶岗实习的限制，单门课程的课堂学习时间有限;另一方面高职学生通过文字来理解记忆推拿相关理论的能力较弱。因此，教师要以教材的基础结构为骨，进一步丰富课程相关图片、视频以及音频资料，在适应学生学习能力的基础上，构建学生课后复习与技能训练的资源平台，使教材更加丰满和立体，进而提高学生的学习效率。

（四）教授有效学习方法，提升学生的核心能力

推拿治疗学是在中医基础理论的指导下，集中医诊断、手法治疗、功法锻炼于一体，来达到治疗和预防疾病目标的一门学科，其课程内容专业知识范围广、实际应用性强、教学难度大，需要学生有较高的主观能力进行参与[7]。每一节课的重难点大多分布在病因病机、诊断要点、鉴别诊断以及推拿手法治疗流程上，因此形成了多重点、多难点的情况。在讲解其前置课程推拿手法学时，帮助学生建立“理论—直观想象—实例印象—反复练习—身心记忆—回归理论”这一学习闭环，除了可以培养学生逻辑思维与直观想象能力之外，更是提供给学生一种有效的学习方法。以这种学习方法为基础布置自学任务，让学生自己以这种方法去理解记忆重难点，培养学生的自学能力;再设置翻转课堂，检验学生的自学成果，一是培养学生的表达能力，二是掌握学生对重难点的理解程度;最后根据学生对知识掌握的情况，进行重难点的串讲，一方面及时对错误的地方进行纠正，另一方面将所有的闭环再度串联起来，把复杂难记的知识整合串联起来，穿点成线，编线成网，使这些知识点在逻辑上相互联系，加强学生记忆，真正使学生从“要我学”做到“我能学，我会学”，最终达到“我爱学”的目的。

（五）依托教材改进考核方法，验证学生的综合能力

以往推拿教学的考核将理论内容与实践内容分开计分，最后统一计算总分。这种考核方式存在的主要问题为：对学生的评价依赖最终成绩，忽视了对学生对各个章节重点知识的把握，学生对某一病或某一手法的认知模糊，有错记、混记的情况;考核结果对学生综合能力的表现不够全面，学生的表达能力、逻辑能力、思维能力没有得到充分评价;考核的结果对教学的指导作用较弱，理论与实践分开考核，容易使学生以结果为导向，将技能练习与理论掌握分割开来，而这种分割无法通过传统的考核方式有所反馈，最终使学生在推拿技能应用上脱离了实际。

基于以上几点，推拿教学的考核需要贯穿教学的整个过程，方式多样化并紧贴实践。一是理论与实践考核重点相融合，在技能考核中增加理论知识提问环节，以了解学生对知识点的掌握情况以及表达能力，在理论考试中添加推拿技术动作的要领，来了解学生对推拿技能动作的熟悉情况。二是重要知识点贯穿课后提问、实践教学提问、实践考试、理论考试，在不同的情况下反复出现，随时了解学生对重难点的掌握情况，并调整教学内容。三是以技能展示互评、情景演绎互评为每一章节重点知识的考核方式，了解学生对各模块知识技能的掌握情况以及逻辑思维能力。最终防止学生考技能时练技能，考理论时背理论，理论与实践相脱节，达到理实一体的目的。

五、结语

推拿教学的主要发展意义在于，不仅可以使学生掌握一技之长，还可以提升学生文字理解、逻辑思维、直观想象的能力。教师对教材的运用要更加科学、全面、立体，注重传授知识、技能，提升学生核心能力、自我更新能力。同时要提高对推拿教材的运用，就需要教师不断丰富自身的专业知识储备，提升实践能力与经验，只有这样才能不落后于教材，将重难点知识娓娓道来，真正提高体育类高职院校体育保健与康复专业推拿教学的质量。

参考文献：

[1]刘国华.健康中国战略下的体育保健与康复专业改革探析[J].吉林体育学院学报，2018，34（5）：37-41.

[2]王次农，倪超.体育保健康复专业人才培养模式及课程体系设置研究[J].吉林体育学院学报，2008，24（6）：93-94.

[3]宁小春，彭迎春，孙秋芬.对接大健康产业发展需求的体育保健与康复专业人才培养模式改革[J].教育教学论坛，2020（34）：130-131.

[4]王乃茹.体育保健与康复专业培养模式和就业方向的研究：以福建体育职业技术学院为例[J].当代体育科技，2018，8（17）：188-190，192.

[5]杨波.基于高职院校学生特点视域下体育课堂教学优化和创新研究：以长治职业技术学院为例[J].青少年体育，2019（11）：132-133.

[6]郭翔，陈美仁.浅议高职高专教学资源建设中的质量问题：以《推拿治疗学》资源建设为例[J].教育教学论坛，2019（32）：237-238.

[7]徐若瑶，王晓东，吕立江，等.主体教学课堂设计有效性的研究：以《推拿治疗学》的课堂教学设计为例[J].高教学刊，2019（12）：99-101.

◎编辑 张 慧