“OBE”教学理念在“测树技术”课程教学改革中的

于健，陈佳佳，王红梅，肖先春，方应财，刘玉华

[摘           要]  “测树技术”作为林业技术专业的重要基础课程之一，具有应用性、操作性强等特点。基于近些年对江苏农林职业技术学院“测树技术”课程教学和实践的分析和总结，发现了一些问题，如课程教学内容不完善、课程教学方法不合理、课程实践内容欠缺以及课程考核方式单一等问题。针对这些问题，通过成果导向教育（Outcome based education，简称“OBE”）的教学理念对“测树技术”课程进行改革创新，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育方针，以学生为根本出发点，在理论知识、实践教学和素质考核等方面，采用创新性的分阶段式教学，对“测树技术”课程进行分阶段的设计学习产出目标，并进行考核检测，分析薄弱环节，精准教学，做到统筹兼顾，为学生学习“测树技术”课程提供帮助。

[关    键   词]  “测树技术”;“OBE”教学理念;教学改革;职业教育

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）49-0099-03

“测树技术”，为高职院校称呼，本科高校称为“测树学”，是林业技术工作者必须掌握且重要的一门林业专业基础技术[1]。“测树技术”课程主要包括两方面内容：（1）测什么，例如直径、树高、年龄、材积（蓄积）和生长量等;（2）怎么测，学习“测树技术”的基本方法（理论）、掌握“测树技术”所需工具的使用、熟悉“测树技术”操作步骤（实践）。“测树技术”的目的是查清森林资源，从制订计划、规划、实现森林可持续发展和发挥森林最大效益出发摸清森林现状，取得林业生产需要的各种资源信息资料。因此，熟练掌握“测树技术”课程相关方法可以方便获取树木生长的各项资料，对于林业工作者来说，“测树技术”课程学习是不可缺少的。

长期以来，我院针对林业技术专业大二学生开设“测树技术”课程，该课程教学时数为52学时，并有一周的实习周。在学习该课程之前，学生已经完成了“森林植物”和“森林环境”等前导课程的学习。因此，林业技术专业学生已经具备了一定的专业基础知识。

一、“测树技术”课程教学存在的问题

（一）课程教学内容不完善

以我院周兴元教授主编的国家示范性高等职业院校建设项目教材《测树技术》为例，该书也是我院林业技术专业学生“测树技术”课程规定教材。该书目录总共包括七个技能项目，分别为单株树木测定、材种材积测定、林分调查、角规测树、生长量测定、森林抽样调查方法和RS在森林调查中的应用。上述内容尽管已经覆盖了“测树技术”课程内容的主要方面，但是还有部分内容没有体现。例如，教材中缺少树轮年代学方法原理介绍。树轮年代学（Dendrochronology），又称“树木年轮学”，是一种通过对树木年轮进行科学分析而测定年代的方法。现有《测树技术》中“林分调查”这一章节中提及了基于树木年轮方法获取树木年龄的内容，但教材中并没有对树木年轮方法原理进行系统讲解，且在实验操作中也没有具体讲授树木生长锥的使用。因此，学生并不能较为全面和系统地掌握此部分内容。

（二）课程教学方法不合理

我院林业技术专业生源组成主要包括对口单招和普通高考招生两类。这两类学生在高中阶段所学的知识不同，对口单招相对于普通高考生来说，在专业知识方面要略强一些，而普通高考生较对口单招生来讲具有较强的理论知识。因此，这就造成任课教师对教学内容的安排产生一定影响。另外，大多数学校仍采用传统的理论教学方法，主要是任课教师讲授，学生被动接受，形成了一种“填鸭式”的教学方式。任课教师在教学过程中往往不注意使用科学合理的教学方法和手段，对书本知识仅仅是简单地罗列，很难做到系统地教授，导致学生对学习内容及目标极不明确。“测树技术”课程部分内容又存在过于公式化、抽象化和理论化的问题，造成学生难以将前后所学的课程知识有机地联系起来，无法构建出完整的知识体系，继而就会使学生丧失学习兴趣和创新能力。

（三）课程实践内容欠缺

高校受传统的重理论知识讲授、轻实践能力培养的影响，专业技能培养往往被忽略且没有得到应有的重视。主要原因有三方面：（1）教师本身缺乏实践操作经验，不能将“测树技术”课程中一些新的内容和方法带入课程教学中。（2）學校的实践教学器材陈旧且精度低，致使野外调查效率低，严重影响学生对先进仪器的认识及使用。（3）“测树技术”课程实践地点过于单一，以我院“测树技术”课程为例，该课程实践课和实习周大部分时间均在校园内开展，不能满足该课程对野外环境的实践需要。此外，林业技术专业省外学生居多，毕业之后很有可能返乡就业，单一的实习场地势必会导致学生知识面狭窄，不利于未来学生就业。1978年5月11日，《光明日报》发表的特约评论员文章《实践是检验真理的唯一标准》表明实践的重要性，“测树技术”又是一门应用性很强的课程，该课程实践教学内容欠缺会直接影响学生对林学知识的构建，进而影响了林业专业技术人才的培养质量[2]。

（四）课程考核方式单一

目前，高校中多采用纸质闭卷考试的形式来检验每一位学生的学习成果，借此来衡量学生的学习水平[3]。通常，试卷内容形式单一，题型和题目常年不变，这就会导致重知识、轻能力的现象较为普遍，进而限制学生的创新能力。与此同时，“测树技术”作为一门非常重要的应用型林业技术专业基础课程，仅仅靠一份试卷或一份实习报告是不足以反映学生学习质量的，如果单纯只依靠试卷和实习报告通常会造成学生过分依靠死记硬背来应付考试或只把调查得到的基本数据进行简单罗列，无法准确地反映出学生的学习质量和教师的教学质量，教师也无法准确判断出学生的知识掌握程度。因此，课程考核方式单一会影响学生对“测树技术”课程内容和方法的掌握。

二、“OBE”教学理念的内涵及特点

“OBE”教学理念最早见于美国和澳大利亚的基础教育改革。20世纪80年代，美国学者Spady率先提出了“OBE”教学理念，并迅速得到了人们的广泛认可[4]，我国在2013年6月才引入“OBE”教学理念对教育进行改革，具有现实意义。“OBE”教学理念，即成果导向型教育模式，主要强调以学生为中心开展教学活动，遵循学生学习成果为导向目标，反向设计教学思路[4]。“OBE”教学理念体现了“反向设计、正向施工”的特点，实现了教学范式从“内容为本”向“学生为本”的根本转变，体现了教育的实用性及成果的重要性[5]。“OBE”教学理念着手于知识、能力和素质三个方面，明确设定学生学习所要达到的预期效果，以此为目标来设计一套有效合理的实践教学体系，确保实现预定的产出目标。以“OBE”教学理念为指导，强调理论知识、实践技能和专业素养的有机结合，将学生放在主体地位，以学生为中心，有效提高学习产出水平程度，注重学生综合能力的培养[6]。因此，“OBE”教学理念被认为是教育史上一种教育范式的革新。

三、“OBE”教学理念在“测树技术”课程教学中的应用

基于我院“OBE”教学理念课程改革基本流程，首先依据任课教师在企业走访调研中得出的企业用人需求，针对这些需求确定课程目标和课程体系，并划分课程目标与能力指标权重，完成课程与核心能力权重矩阵，接下来对课程体系进行分析、讨论和调整，编写课程标准和教案，最后依据双向细目标和检核表对课程进行评价。以“OBE”教学理念为基础，由学习产出决定内容，以学生为中心，把“测树技术”课程分为理论知识、实践能力和素质考查三个方面，其中，理论知识是课程的核心，主要讲述这门课程是什么、学什么和怎么学;实践能力是课程的重点，是对学生专业实践技能的培养;而素质考查，是对学生学习产出的评估与检验，也是“测树技术”课程中必不可少的环节。

（一）在理论知识方面

在理论知识教学中，对“测树技术”课程可以依据内容本身划分为多个不同的阶段，如单木、林分和森林，让学生能够充分明确每个阶段的具体学习内容和产出。接下来，任课教师再围绕每个阶段的学习内容设置不同的产出任务，给学生充分的独立思考时间，使学生在完成任务后获得成就感，激发学生自主学习兴趣，带动学生学习。最后，让学生在各个阶段学习中进行总结，由学生对每个阶段的学习产出进行汇报展示，教师对其所展示的内容进行客观点评。让学生讲给老师听，学生与老师的地位发生转变，把以教师为中心变为以学生为中心。与此同时，教师还可以利用已经建立的网络教学资源，如中国大学MOOC（慕课），国家精品课程在线学习平台与职教云平台，将线上与线下教学有机结合，引导学生在明确理论学习总体思路与掌握教学要领的良好前提下，能够自己认真查阅相关资料，主动参与课程学习。

（二）在实践教学方面

在实践能力教学中，“测树技术”课程主要包括外业调查、内业数据处理与分析等方面。相对于理论知识学习，学生更倾向于实践教学，规范合理的实践教学活动也有利于学生对理论知识的理解与运用。学院应当选择合适的地点，让学生多动手操作，在实践中积累经验。此外，教师也应提高自身实践教学水平，将最新的知识融入教学中，让学生掌握的知识能够适用于未来的工作需要。采用分组教学，让学生进行讨论、互动，从而熟练掌握仪器的使用，完成数据调查与处理。此外，教师挑选出能够熟练掌握仪器使用方法且数据分析较为细致的学生，把这些学生平均分配到各个小组中，由学生带动学生，给学生证明自己的机会，这样不仅能培养学生的技术能力，而且能培养学生之间相互合作的能力。与此同时，对于“测树技术”这种内容较冗杂的课程也可以制订一个系统的实践学习手册，在学习手册上明确学生需要掌握的实践能力，以便于学生进行参考学习，并且根据学生的掌握情况进行不定时的更新。

（三）在素质考查方面

素质考核是检验人才培养效果的一种重要手段，其科学性、合理性和准确性逐渐受到人们的关注。在原有的期末考试基础上，加入阶段性定期考查，對每个阶段的学习产出进行考查，结合所学知识，选择合适案例进行课堂讨论分析或结合知识点布置阶段测试，这样任课教师就可以轻松掌握在每个阶段学习中，学生所出现的问题以及薄弱环节，以便进行精准教学，制订具体的整改措施。另外，教师制订考核权重表，结合学生出勤、课堂讨论、实践成绩、论文撰写和理论知识掌握等多方面对学生进行综合考核。综上所述，通过采用考试、课堂讨论、实践操作和论文撰写等多种形式对学生进行考查，可以综合评定教学效果，确保学生的实际学习产出与“测树技术”课程预期目标相契合。

四、“OBE”教学理念应用于“测树技术”课程教学取得的成效

通过对我院组织的“OBE”教学理念课程改革暑期培训系列活动的学习，深入认识到“测树技术”课程实施“OBE”教学理念改革的必要性，把学生放在教学主体地位，制订较为完善的课程标准和教案，提前分阶段设置好预期的学习目标，让学生明确“测树技术”课程的学习目的以及需要掌握的能力，通过线上与线下教学完美相结合，把传统教学的“一言堂”变为学生主动学习的场所，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣。同时，对学生进行阶段性的定期考核，查漏补缺，不仅可以帮助学生构建完善的知识结构，还可以帮助教师改进课程教学设计，提升教学效率，使教师和学生都更加清楚“测树技术”课程在理论知识、实践能力和学习水平等方面的预期教学成果，从而进行有目标的精准施教与精准学习。此外，及时深入跟踪和研究分析我国“测树技术”课程的发展趋势并不断改革完善“测树技术”课程的整体教学内容和教育方法，才能真正培养出一批符合我国林业经济发展宏观形势实际要求的林业高素质综合型应用人才。

参考文献：

[1]吴文友.测树学研究进展及教学对策[J].中国林业教育，2010，28（6）：59-62.

[2]高露双，范春雨，陈贝贝.基于森林质量精准提升要求的“测树学”课程实践教学改革[J].中国林业教育，2019，37（4）：48-50.

[3]简祖平，李振陆.以能力为本位构建高职课程体系[J].教育与职业，2005（21）：12-14.

[4]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[5]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003，30（3）：35-37.

[6]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

◎编辑 郑晓燕