医学院校嵌入式信息素养教育第一课堂与第二课堂有机结合模式实践研究

马 宁，王宗霞，孙建强，李晓红，傅建刚，李 瑾

(1.包头医学院图书馆，内蒙古 包头 014040；2.包头医学院基础医学与法医学院;3.包头市第八医院;4.包头医学院研究生学院)

嵌入式信息素养教育旨在将信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等信息素养教育内容与学生的课程体系相融合，提高学生信息素养能力[1-2]。经过几十年的探索实践，国外嵌入式信息素养教育的模式已经非常成熟[3-6]。我国嵌入式信息素养教育模式以局部嵌入为主，嵌入的深度和范围都不够，灵活性也不足[7-9]。为此，本校图书馆设计了第一课堂与第二课堂有机结合的嵌入式信息素养教育，并进行了积极探索与实践。

1 医学院校嵌入式信息素养教育现状

医学院校是为国家、社会培养医学专业人才，而医学知识和医疗技术的快速革新，使得医学院校的信息素养教育直接关系到医学专业人才的终身学习和医学科研。现阶段我国部分医学院校对于嵌入式信息素养教育进行了积极的尝试，天津医科大学图书馆建立学科馆员制度，在学科馆员的基础上，通过嵌入校本部各院系及各附属医院专业课程，进行系统的嵌入式学科服务[10]。东南大学图书馆医学分馆和包头医学院图书馆分别尝试将图书馆服务嵌入到医学院的专业课程PBL教学过程中和第二课堂中[11-13]。但总体来说，我国医学院校信息素养教育嵌入的范围不足，灵活性也不够。

2 第一课堂与第二课堂有机结合嵌入模式的建立

第一课堂与第二课堂有机结合嵌入将会形成专业课教师、文献检索课教师和学生三位一体，第一课堂和第二课堂有机结合，充分利用线上和线下的教学模式。

在医学基础专业课程《医学细胞生物与遗传学》第一课堂上，选择性地讲解与课程紧密结合获取信息的内容，以及撰写综述如何查阅文献的相关知识，实现理论知识层面上，医学细胞生物与遗传学知识以及文献检索课知识的融合嵌入，解决信息素养教育与专业课知识的断层。

课后利用第一课堂以外的时间，线上和线下相结合的手段开展第二课堂实践。两门课程教师根据学生实际情况，事先将讲授时间和内容，进行充分讨论，合理安排。在第二课堂实践中，形成若干医学细胞生物与遗传学相关综述课题小组，学生根据自己兴趣，自愿选择并加入一个小组，独立进行综述写作。两门课程教师利用线上和线下相结合手段，有针对性地对学生的疑惑和困难进行辅导。第一，线下针对各个小组学生综述写作出现的具体问题(要求每个小组带着问题来)，进行一到两次第二课堂面对面辅导；第二，线上成立微信群，教师在移动终端推送信息素养和综述写作相关学习资料，并线上语音及时解答学生疑惑,使第二课堂针对性辅导不受时间、地点及形式上的限制，实现在实践层面上，医学细胞生物与遗传学知识与信息素养能力的融合嵌入。

3 第一课堂与第二课堂有机结合嵌入模式的效果评价及分析

通过对比研究法，对比分析对照班(无文献检索课教师参与下，进行第一课堂与第二课堂综述写作)和试点班(进行第一课堂与第二课堂有机结合的嵌入式信息素养教育情况下进行综述写作)学生的信息素养状况(信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四方面)，分析教学效果。问卷星在线发布两份题目基本相同的调查问卷，一份在对照班级综述实践后(对照班)填写，一份试点班级综述实践后(试点班)填写，分别发放问卷140份，对照班和试点班回收有效问卷分别为130份和133份，回收率分别为 92.9 %和95 %。在被调查的263名学生中，对照班男生比例为23.85 %，试点班男生比例为24.81 %。统计结果利用SPSS19.0软件，通过频数统计和卡方检验，进行统计学分析。

3.1学生信息意识问卷调查结果及分析 信息意识是人们获取所需信息的内在动因，是体现学生信息素养能力指标之一。将对照班和实践班学生信息意识情况进行统计。见表1。

表1 学生信息意识调查

分析数据结果显示，在信息重要性的认识上，对照班和试点班没有显著差异，但总体来说，对照班和试点班通过综述写作练习实践后，97.72 %的学生已经认识到了信息的重要性。

3.2学生信息知识问卷调查结果及分析 信息知识是信息素养的基础，是一切与信息有关的理论、知识、方法，是体现学生信息素养能力指标之一。将对照班和实践班学生信息知识情况进行统计。见表2。

表2 学生信息知识调查

分析数据结果显示，通过第一课堂与第二课堂有机结合的嵌入式信息素养教育的辅导，试点班学生与对照班的学生相比较，在关键词和主题词区分、第一作者和通讯作者的区分、及对于布尔逻辑运算符和综述及其写作相关知识等的认识有了显著的提高。说明第一课堂与第二课堂有机结合的嵌入式信息素养教育在很大程度上提升了学生的信息知识。

3.3学生信息能力问卷调查结果及分析 信息能力是信息素养的基础，是人们获取、处理、利用创造信息的能力，是体现学生信息素养能力重要指标之一。将对照班和实践班学生信息能力情况进行统计。见表3。

表3 学生信息能力调查

分析数据结果显示，通过嵌入式信息素养教育，试点班学生与对照班学生相比较，在准确获取文献、拟定提纲、提炼信息形成综述的能力方面都有部分提升，但从比例上来看，虽然比例有所提升，但辅导后能够准确获取所需文献的学生比例仅达到49.62 %，同样，对于提炼信息并形成综述感到容易的学生比例也仅达到43.61 %。由此看出，第一课堂与第二课堂有机结合的嵌入式信息素养教育和学生综述写作的实践，在一定程度上提升了学生的信息能力，但是，学生整体水平提升仍需要进一步的强化和辅导。

3.4学生信息道德问卷调查结果及分析 信息道德是在组织利用信息过程中，能够树立法治观念，用道德规范自己的信息行为，也是体现学生信息素养能力的重要指标之一。将对照班和实践班学生信息道德情况进行统计。见表4。

表4 学生信息道德调查

分析数据显示，通过嵌入式信息素养教育，试点班学生与对照班学生相比较，在综述写作重要一环，引用他人学术成果时能正确标明出处方面的能力表现出一定的提升。由此看出，第一课堂与第二课堂有机结合的嵌入式信息素养教育和学生综述写作的实践，在一定程度上提升了学生的信息道德。

3.5第一课堂与第二课堂有机结合嵌入模式满意度调查 嵌入实践后，试点班学生进行满意度调查结果显示，“此次第一课堂与第二课堂结合进行信息素养教育，你是否感到满意”的问题，92.48 %的试点班学生表示“满意”；在“经过此次教育实践，你的信息素养能力是否有提升”的问题，95.49 %的试点班学生都表示有所提升。

4 第一课堂与第二课堂有机结合嵌入模式提升学生信息素养的思考

4.1增强情景运用，有效提升学生信息意识和信息知识 信息意识是信息素养的灵魂，是学生对于信息的内心渴求，包括获取意识、传播意识、安全意识等。信息知识是信息素养的基础，主要包括理论知识和信息技术知识。当今社会，信息无所不在，大学生必须具备强大的信息意识，并掌握一定信息知识，才能适应未来的学习生活，养成终身学习习惯。通过医学专业课第二课堂进行综述写作的情景运用，配合第一课堂与第二课堂有机结合嵌入式信息素养教育辅导能有效提升学生信息意识的同时，使其掌握更多的信息知识。

为了更好地提升学生的信息意识和信息知识，要注意以下两点：第一，根据大学生的兴趣特点，合理安排情景运用和第二课堂教学内容，提高学生信息意识。首先，从简单实践起步，在文检教师和专业教师的全程辅导陪同下，通过文献的查找和阅读，解决学生感兴趣的实际医学问题，提升学生获取信息的喜悦和成就感。然后，安排一些课题，或学生自选题目，进行信息获取竞赛或综述文章选优投稿等形式，提升学生对于信息的内心渴求感。第二，文检课教师需不断提升自身信息素养能力，尝试将更多的信息知识融合到情景运用和专业课第二课堂实践中，一方面获取学生的广泛认同，另一方面在情景运用的同时，使学生有效掌握更多生涩、空洞的信息知识。

4.2加强两科教师长期合作和对学生的长期辅导，有效提升学生信息能力 信息能力是信息素养的核心，包括收集信息、判断信息、运用信息和创造信息等方面的能力[14-15]，直接决定学生信息素养的水平和层次。通过情景运用和第一课堂与第二课堂有机结合嵌入式信息素养教育可以有效提升学生准确获取文献、提炼信息并形成综述等信息能力。但同时提示信息能力的提升，不是一蹴而就，需要“学生实践-教师辅导-学生实践”的模式、并在磨合形成的量变的不断积累中，才能实现学生信息能力提升的质的飞跃。

为了更有效地提升学生的信息能力，需要做到以下几点：第一、图书馆与各院系进行沟通，形成长期的协作关系，加强嵌入式信息素养教育嵌入的范围及深度，并且定期开展信息素养的培训和讲座。第二、根据学生的兴趣，安排丰富多彩的实践活动，包括检索技能竞赛、综述写作竞赛、优秀学生论文展读等，在学生的长期实践和两科教师的定期辅导中，从根本上提升学生的信息能力。

4.3在情景运用下增强教师引导，规范学生信息道德 在网络世界的人际交往，是通过机器进行的人与人的交流，同样需要道德的规范，信息道德也成为信息素养的重要组成部分。但是相对于信息意识、信息知识和信息能力，信息道德的培养常常被忽略，导致大学生出现许多网络不道德的行为，例如：网络上抄袭过论文、发表或传播过虚假信息等。在嵌入式信息素养教育中，信息道德的培养是非常重要且不可缺少的一环。这要求文检课教师，在嵌入式信息素养教育的开展中，加强有关信息道德素养方面的引导。一方面，加强信息传播法规、知识产权等的宣传教育。尤其综述写作，需要大量引用前人成果，在此过程中，需教会学生正确引用他人学术成果。在亲身实践中，使大学生获取信息途径做到合理合法，尊重他人知识产权。另一方面，在情景运用下，引导学生提高对于信息的判断和评价能力，让学生面对网络上的信息，具有反思和批判的意识，自觉抵制不法信息及不良信息的侵袭[16-17]。

4.4第一课堂与第二课堂辅导相辅相成、缺一不可 第一课堂与第二课堂的协同育人作用[18-20]一直是教学领域讨论的热点。第一课堂主要以教学大纲为依据，教师传授知识的主渠道,而第二课堂的时间、地点较灵活，是学生主导的，注重于学生的自主性和创造性的培养。嵌入式信息素养教育需要与第一课堂和第二课堂有机结合，利用第一课堂的时间，注重信息素养各方面能力的统一教授、统一实践以及学生积极性的引导，利用第二课堂，注重学生的自主实践和个例辅导。只有第一课堂与第二课堂相辅相成，才能有的放矢地有效提升学生的信息素养。

5 结论

我馆通过利用第一课堂着重学生的讲授辅导，第二课堂时间针对性地跟踪实践辅导，学科馆员配合专业课教师的模式，进行了基于第一课堂和第二课堂结合的嵌入式信息素养教育尝试。教学实践结果说明，学生在信息意识、信息知识、信息能力和信息道德方面都有所提升。总体来说，利用第一课堂和第二课堂结合的嵌入式信息素养教育受到了92 %以上学生的认可，对于学生信息素养能力的提升也是可行有效的。