太原市小店区大村小学：谋求多元生长 助推优质均衡

朱小丽

太原市小店区的教育发展经历了个别学校的一枝独秀到所有学校千帆竞发的过程，区域教育质量的整体提升与小店区教育局的有效培训以及教育同仁的科学管理是分不开的。身处当今价值多元的时代，在多年的校长岗位上我深有感触：校长不能只是一只辛勤的“蜜蜂”，校长既要“跳出来”做领导者，又要“扎下去”做教育者。

太原市小店区大村小学坐落于汾东创新城中心位置，1940年建校，积淀丰盈、底蕴深厚，曾被评为“太原市德育模范校”。2017年，社区拆迁、生源骤降，学校在方圆几千亩的碎石瓦砾中独处一隅，为此我曾有过山穷水尽的困惑。但是几个学期后，在学校陷入最低谷时，转走的学生又从各种类型的学校陆续转回这所农村校园，我更有柳暗花明的窃喜。家长和学生的实际行动是对学校最真实生动的评价。追逐教育梦想，办一所学生喜欢的学校，这是我简单而朴素的追求，也是身为校长的责任与使命。

近年来，小店区教育局提出了“一个引领、六强六创”教育工作思路，即：党建引领教育各项工作。强学习，创建赶超比学新局面；强队伍，创建人才聚集新高地；强改革，创建优质均衡共同体；强质量，创建素质教育大平台；强建设，创建智慧教育发展区；强治理，创建教育服务新模式。在办学实践中，学校紧密围绕“166”工作思路，以打造优质农村小学为目标，制定了明晰的内涵发展主线：管理制度奠基、理念文化生根、优质课程开花、师资技术生长、多元育人结果、专业素养润色。

“以党建引领人，以制度约束人，以情感温暖人，以民主激发人”是优质校的管理方略。我们加强党对学校工作的全面领导，坚持每周集中学习，提高全体教师的政治站位。党员教师占比32%，切实将政治与专业“双培养”贯穿于教师发展始终。

学校本着开放共治的精神，校长及管理层“心中有人、尊重个体”，教师共同参与学校治理。校长零距离走近教师，让教师拥有参与学校文化建设、课程建设等多方面的话语权。兼容并蓄的治理是开展好一切工作的根基。

办学理念、办学思路决定着一所学校的走向，决定着学校的发展进程。我校传承传统文化精髓，凝练了“书育人生”的办学理念，强力推进“翰墨书香”和“绳彩飞扬”两大学校特色项目。学生实现了“以书品育人品”，未来走向社会后，能驾驭生命的挑战，成为富有书香气息、真正“一撇一捺大写的人”。

与城市学生相比，农村学生缺乏的是见识，因而，抓住阅读就是抓住了提升素养和终身学习能力的“牛鼻子”，相对于其他改变农村学子现状的路径，阅读是最有效的方法。学校提出翰墨书香“1+X”特色行动计划。在设计上，我们坚持五育融合的理念，从学校顶层设计、全学科参与、多角度阅读，拓宽了学生跨学科的视野。在具体实施中，学校积极推动学生的读与写，阅读课程包括常规阅读、名家经典阅读周、好书推荐日、读书漂流周、成语文化节等。在教师中打造“五个一”工程，即诵读经典一本、阅读名著一本、个人选读教育图书一本、阅读学科专业图书一本、看经典电影一部，打破“阅读是语文老师的事”等观念，形成良好的书育文化氛围。“X”意味着师生发展的无限潜力，我们通过发放“沐浴书香记录册”，设计晋级方式（读书新苗、读书能手、读书之星），建立“阅读存折”等培养读书习惯。学校参与省“十三五”规划课题“学生阅读能力培养与提升研究”也荣获优秀组织奖。

校园文化是一种隐性课程，学校围绕办学理念，将办学目标和特色融入到校园环境中，以个性的文化符号设计塑造学校鲜明形象。蓝色、橙色是我校两大基础元素，校园“VI”设计理念无不渗透着我们在校园文化建设中的匠心。

成熟的课程设计让教育更有温度，让师生有更好的学习路径，学有所得、学有所长。学校从“书育人生”的要求出发，对课程进行整合、优化，构建“三层五域”课程体系。“三层”包含基础课程、拓展课程和提升课程，既保证学生德智体美劳全面发展，又能使每名学生找到适合自己的学习路径。“五域”则实现了学習内容全面覆盖，包括诗词与经典、书法与礼仪、艺术与审美、体育与健康、社会与实践五大课程板块，将“五育”贯穿于课程之中，补齐育人短板。这些课程整合校内与校外资源，并外聘专业指导教师，做到了定目标、定要求，有考核、有展示。

其中，诗词与经典课程作为首要内容纳入校本课程，最使学生受益。我们在全校开展诗词与经典“123”课程：“员”即每天诵读一段经典美文，每周背诵一首古诗，周三在红领巾广播站的读书俱乐部栏目分班级展示；“圆”即每班每月推荐读两本图书；“猿”是上好三种读书课———阅读指导课、阅读分享课、佳作赏析课。

农村新优质学校要关注评价改革，注重综合和特色评价，推动课程发展。为有效落实诗词与经典课程，学校改革了评价体系，采用“四制”评价：经典竞赛制、经典分享制、奖章累计制、活动展示制，如我们将精选的诗词让学生利用阅读时间进行诵读，学校定期组织诗词比赛及展演活动，每学期进行班级诗词竞赛。

学校书法课程由最初的书法兴趣社团发展到人人参与的专业书法课，我们将软硬笔结合，并通过练、赛、展使“书法有舞台”。如今，大村学子人人能写、人人爱写，书法已成为学校一张靓丽的名片。

丰富的课程令学生收获满满。在每年的各类读书征文、艺术竞赛中，不少学生崭露头角。学校经典课程活动被太原电视台等媒体报道。绳毽赛获得太原市团体第二名的好成绩，学生个人项目获国家级奖项9人次。这些成绩对于一所资源有限的农村小学来说，不仅是一份来之不易的荣誉，更是一种大胆的挑战。

优秀的教师队伍决定着学校品牌建设的速度。校长要把教师的成长放在学校发展的首要位置，需要让教师站立在学校中央。学校以“青蓝结对”为载体，每学期师傅的展示课、徒弟的研讨课雷打不动，针对学校规模特质，力求让教师寻找一些“草根课题”，走“问题解决”式的实践研究之路。

我们提炼出了符合学校教学实际、促进教师队伍建设和学生自主发展的“124”教研模式：1个任务，深挖教学中的热点、难点和疑点；2个为主，教师专业发展和学生成长作为教研主体；4个环节，搜集整理、归因分析，确定主题、交流研讨，达成共识、提炼策略，指导实践、促进提升。教师获得了专业成长，每学期学校各科调研成绩均遥遥领先于兄弟学校。

农村优质学校的“优”在于做好着眼于学生长远发展的教育，为学生终身发展奠基。学校创新推出的“三三三十”德育模式横纵贯通，践行立德树人根本任务。模式依托“三专题”（节日活动、国旗下讲话、主题特色活动）、“三节日”（陶情书香节、魅力艺术节、活力体育节）、“三仪式”（入学仪式、入队仪式、毕业仪式）为主线，逐年度、逐项目、逐学段开展评比活动，着力培养学生的“十个良好习惯”。利用重大纪念日活动培养学生践行社会主义核心价值观的意识，鼓励学生扣好人生第一粒扣子，为培养全面发展的新时代少年奠基。

我们认为对学生影响最深远的不是分数，而是一种逐渐形成的思维品质和行为习惯，系统化的德育训练是增强学校办学实效的突破口。学校在不断探索中形成了以德育管理者全面负责，各班主任具体落实的德育管理网络，切实提高实效。学校以“四项制度”（导护制度、值日制度、检查点评制度、文明班级评比制度）的推行作为德育管理的主要抓手，以《学生一日常规》的落实作为德育管理的主要内容，让全体学生都牢记“一声问候”（遇到师长主动问好）、“两个轻轻”（走路轻轻、说话轻轻）、“三处整洁”（书包、文具盒、课桌整洁）、“四项自觉”（晨读、午诵、保洁、排队自觉）、“五个认真”（听课、作业、做操、值日、活动认真），从最基本、最容易忽视的细节入手，增强学生的礼节意识、节俭意识、卫生意识、整理意识。同时引入评价体系，各班建立“争章评星台”，学校设计了缤纷卡片及专用奖章，用于德育的全过程评价。

校长的个人魅力引领决定着团队的前行走向，做校长要勤思善言。我经常利用不同场合，讲学校的核心价值理念，时刻保持全体教职工的价值认同和向心力。

做校长还有一项专业功底就是“读懂时代”。学校发展會面临大大小小的矛盾、困扰，大村社区拆迁几年来，从万家灯火到夜寂无声的一片废墟，学校曾一度断水、断电、断网、断路，作为校长既要能够抵得住压力，又要有非凡的定力，这定力源于对教育的执着追求和热爱。农村学校校长，虽说是个“小职务”，承担的却是振兴乡村发展的大使命。

做校长要有开放的姿态，时刻站在教育进步的前沿，从学校特定的环境出发，因地制宜、因时制宜创造性办学。学校早在2014年就建起了劳动实践基地，学生在参与春种、秋收的劳动中快乐地探索着植物生长的奥妙。现在劳动基地已被拆迁，我们又把劳动教育课程移到室内进行评价考核，把实践拓展移步到博物馆、科技馆，巧妙地实践着适合学生的教育方式。

农村优质品牌学校成因多样，其创建路径也各不相同。用创意克服物质困难，用大爱弥补硬件不足，农村学校的优质化、品牌化必将为期不远。

（作者系太原市小店区小店街道大村小学校校长）