认识物体的形状 教学设计

蔡紫坡

教学目标：

科学概念目标：

1.知道不同物体形状不同，能够认识长方体、正方体、球体、六边形等形状。

2.知道不同形状的物体每个面形状有的是不同的，有的是相同的。

科学探究目标：

1.尝试运用数字描述摆放结果，感受物体占据空间。

2.在摆放活动中，发现不同物体和同一物体不同面占据空间的效果不一样。

科学态度目标：

1.逐步形成记录数据的意识与习惯。

2.愿意关注和客观看待他人的测量结果。

科学、技术、社会与环境：

体会到生活中的不同的物体都是根据不同的形状特点制作的。

教学重难点：

重点：使用多种物体完成不同摆放方式，并用数字描述测量结果。

难点：在教师的指导下，尝试组织图表信息和整理测量结果。

教学准备：

教师：学生材料一套、PPT。

小组：盒子1个、小方块（正方体）、小球（球体）、橡皮（长方体）、螺母若干份，记录单每组一份。

教学过程：

课前：前概念调查

出示平面图形：圆形、长方形、正方形、三角形

提问：身边哪些物体上有这些形状？

总结：今天我们就要用这些形状来帮助一家人解决问题。

一、情境导入

谈话：出示图片，小猪佩奇一家，决定造一个漂亮的新房子，他们最喜欢在泥坑里打滚，于是他们要求建筑队在门前挖一个长方形的泥坑，可这泥坑太深了，这样可不安全，这可怎么办呢？

预设：垫高一点

设计意图：以孩子熟悉的卡通人物入手，将学生带入情境，激发学生兴趣，同时将问题聚焦到平铺上：

谈话：是的，他们想到了在这个泥坑里平铺一层物体垫高一点。他们一家人分别选择了4种不同的物体——木块和乒乓球（大小相似）、橡皮和螺母。他们决定要知道这4种物体在泥坑底部铺一层要多少个再来决定用哪种。

设计意图：选择大小相似的木块和乒乓球，让学生聚焦在形状对物体的“占地方的方式”的影响上。同时选择了不同面形状不同的物体（橡皮、螺母），初步唤起学生的立体空间意识，让学生关注物体可能有很多面，不同面的形状可能是不相同的，而这也对物体“占地方的方式”产生影响。：

教师：今天我们就一起认识这些物体的形状（板书课题）

二、探索1：把四种物体分别平铺在盒子里——不同形状的物体平铺的数量不同

提问：教师出示盒子，提问：“这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，我们要如何将这些物体装进盒子里呢？”

学生交流装盒子的方式，教师肯定学生说出的多种装入的方法，最后统一规定用“平铺一层”的方式进行。

设计意图：将物体放在盒子里，让学生体会物体本身会“占地方”;通过将不同形状的物体放进盒子，让学生体会物体的形状会影响它“占地方”的方式。：

提问：什么是铺一层？（预设：平铺、不能叠起来）。

教师利用课件进行平铺方法的指导。（课件出示：乒乓球、正方体平铺一层后的效果图）

实验：正方体和球体铺一层各需要多少个？（板书：展示实物）

要求：同桌的4个同学2人一队，其中一队帮助猪爸爸铺木块，另一队帮助猪妈妈铺乒乓球，同一队2个同学轮流铺一次，完成后和对面的那一队交换物体同样轮流铺一次。将结果记录在《活动手册》第3页。

学生交流实验结果得出结论，教师贴纸加板书。

……

预设：不一样

追问：为什么木塊的数量要多呢？

学生回答后，教师梳理与提升：“乒乓球与木块的形状不同，乒乓球平铺时中间有空隙，无法填平盒子的空间，而木块平铺后中间没有空隙，基本填平了盒子的空间。”

三、探索2：换一种方法把四种物体分别铺在盒子里——同一物体用不同的方法平铺，数量可能会不同

提问：教师引导学生再次观察班级记录表，观察橡皮和螺母各铺一层的数量，你们发现了什么？

预设：同种物体，铺满一层数量不一样。

展示：同一种物体不同小组的铺法不同。

提问：这是什么原因引起的？

预设1：不同的平面大小不一样。

预设2：如果学生答不出，则在学生回答后，教师引导学生猜测：“可能是螺母和橡皮的摆放方式不同造成的（有的是“躺着”的，有的是“立着”的）。”

演示：这两种物体每个面的形状大小不一样（橡皮画轮廓，螺母用手电），因此铺满同样大小的地方数量不同。

组织分组活动。教师提问：“同一种物体，怎样平铺会装得更多呢？让我们再来试试！”教师组织学生通过再次摆放来验证自己的猜想：用不同的方法把四种物体分别铺在盒子里，并把数据记录下来。（课件出示：螺母的两种平铺方法。）

各组完成后，教师组织学生填好班级记录表。（将会出现的结果：乒乓球和木块，各组的第1、2次数据都会相同，螺母和橡皮的第1、2次数据会不同）

四、研讨

教师组织学生观察班级记录表，说说每种物体前后2次摆放的结果，提问：“同一种物体的两种平铺方法，结果一样吗？”引导学生发现：乒乓球和正方体的两次平铺数量相同，螺母和橡皮的两次平铺数量不相同。

提问：乒乓球和木块换个面铺，数量会发生改变吗？

预设：不会，因为各个面大小相同

设计意图：引导学生意识到物体的形状具有不同的特点：

教师提问：“这是怎么回事呢？”教师引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面的形状都是一样的，所以不管怎么摆平铺一层的数量不会有变化;螺母和橡皮的侧面形状不同，“躺着”摆或“立着”摆的时候，用来平铺的那个“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样。

设计意图：让学生意识到物体的形状不同，会影响到铺满后的数量：

总结：这两种物体每个面形状都一样，所以无论怎么换面铺，数量都一样，而另外两个每一面形状大小不一样，所以数量发生改变了。

教师提问：“如果再给你一个别的物体（如：泡沫块），怎样平铺能装得更多？”引导学生回答：“观察一下这个物体各个面的形状是否相同，如果不同，用‘立着’的方法来平铺能装得更多。”

五、拓展：你会选哪种物体

提问：如果你是佩奇，你会建议用哪种形状来铺泥坑呢？

预设1：球体、螺母之间有空隙，螺母中间是空的，没有完全被铺上。

预设2：长方体一种平铺方式太浅，达不到效果，另一种数量太多，不划算

小结：在泥坑底部铺一层物体也不是那么简单的事，除了要考虑数量之外，还要考虑物体表面的平整度，材质、高度等好多问题，希望他们能够选择合适形状的物体来进行改造，满意地住进新家！