“立德树人”理念下高职体育学科核心素养培养途径分析

徐帅 李浪

摘要：高等职业技术院校（以下简称“高职院校”）是我国教育体系的一个重要分支，而学生是高职体育学科核心素养培养的主要载体。在《中国学生发展核心素养》这个框架下，人才的核心素养受到极大关注，为达成“立德树人”的根本目标，将思政教育元素和体育课程相结合，根据社会需要的核心素养人才要求培养学生。学生的体育品德是体育学科核心素养的关键，本文针对高职体育学科的育人原则，进一步对体育课堂进行教学改革，深入学生对体育课程的学习，达到体育与健康学科核心素养同步培养的目标，并且对“立德树人”理念下高职体育学科核心素养培养途径进行深入分析。

关键词：立德树人 高职体育 核心素养 培养途径

在新时代的大环境下，人才竞争日益剧烈，人才需要条件也更加具体，为了落实“立德树人”的根本任务，高职院校体院教师应推动体育学科核心素养培养与体育育人途径密切结合，培养高职学生端正的价值观和正确的体育道德。核心素养指高职学生应该具备的一种素养，这种素养是能够适应学生终身发展和社会发展需要的品格和能力，注重培养个人修养、社会关爱和家国情怀，是高职学生自主发展和创新实践的关键力量。核心素养是高职学生在接受教育过程中关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。

一、“立德树人”理念下高职体育教学观念的转换

传统模式下，高职体育课程是以提高学生运动技能和身体素质为目标，不会在体育课程相关学科中融入助人为乐、互帮互助、竞争合作等体育品德。新时代背景下，随着国家对于“立德树人”任务的普及，很多高职院校逐步将学生行为习惯、思德教育渗透到教学环节中，不断挖掘高职体育教师的教书育人内在价值，将知识技能的学习转移到能力本位课堂，发挥个人的创造力，实现社会价值，改变传统的教学观念。

“立德树人”的根本任务是将高职体育学科的课堂教学中融入德育素材，加强学生的德育教育。传统体育课程模式下的教学方式是通过教师讲解和示范、学生进行模仿和练习。整个过程是学生被动接受的状态，严重降低了学生学习的积极性。课程改革后，高职院校体育课程教学以“健康第一”为基础、以“学生为主体”落实分组教学、竞赛PK等方式的学科教学。

二、“立德树人”理念下高职体育学科核心素养培养途径

1.完善体育教师队伍建设

在新时代课程改革环境下 “立德树人”教育理念深入到人才培养的整个过程，要求高职体育学科能够在日常的教学课程中加强学生思想上的引导和教育。教师是一种古老的职业，所发挥的作用就是“传道授业解惑”。作为高职院校的体育老师也要在新时代不断发展，优化传统的教学模式，采用线上线下的信息化手段，在带领学生强身健体的基础上重视职业素养培养。

高职体育教师的一项重要素质是爱岗敬业，体现了良好的职业道德和责任感，也是“立德树人”理念下高职体育学科核心素养培养的基础。作为一名高职体育教师在学生中倡导健康运动和良好的锻炼计划，指导学生参与体育运动、健康生活，发挥好体育老师的义务。高职体育课程是开放性课堂，教师需要具备优秀的课程控制能力和应变对策，这对体育教师的要求更高。职业素质涵盖了知识素质和能力素质两个方面内容，体育教师利用课堂组织不同类型的活动，建构不同的情境氛围来引导和影响学生的思想，达到提高学生的综合素质的目的，从而使学生在价值观上得到提升。

2.养成良好的健康行为和体育品德

学生的健康行为习惯是体育学科核心素养形成的基础，健康不只包括疾病和病痛，还包括了学生的生理、心理以及身体本身状况。学校可以通过组织开展知识竞赛，体育书画比赛或者健康知识讲座等环节来明确学生的健康行为，为学生定期进行健康习惯检查，运动次数核查等记录。“立德树人”理念深入到高职学生体育与健康学科核心素养培养过程中，通过良好的体育品德来体现“立德树人”的方向。

体育品德的内容非常广泛，包括体育行为道德、竞争合作品质、意志德育等方面的内容，高职体育教学过程中，运用多种教学手段引导学生平常心态、互助团结、助人为乐的品质，例如在体育课程的学习中，成立互帮互助小组，进一步提高高职学生的助人为乐精神；让学生成立排练小组，团结合作排练体育项目，提高竞争合作精神。

3.培养深度体育课堂的教学情境

很多学者研究得出，高职学生对于体育学科知识和体育运动技能的学习不仅和体育老师的讲授示范关系密切，而且在某种程度上需要一定的教学情境，这种深度教学情境的构建对于培养高职体育学科核心素养意义重大。深度体育课堂教学情境的创设有利于学生体育道德和健康学科核心素养的建立，同时有助于学生运动技能、健康行为的提升，这也能实现国家“立德树人”根本任务的指向。培养深度体育课堂的教学情境包括深度体育课堂的课前虚拟教学情境和深度体育课堂的真实教学情境[1]。

第一，深度体育课堂的课前虚拟教学情境。在科技发展的今天，高职体育教育得到互联网和虚拟情境创设技术的支持，深度体育课堂的课前虚拟教学情境能够利用互联网虚拟空间来完成，体现“立德树人”要求下的体育核心素养培养。课前虚拟教学情境可以分为两类，一类是通过游戏化的方式来实现网络虚拟体育学科教学，体育学科的教学经常会用到体育游戏这类教学方法，游戏化本身可以通过“云计算”平台进行动画模拟和仿真视频演示，来导入合适的教学内容。在虚拟的教学情境中，虚拟体育课堂可以根据不同年级的学生特点来创建，不同课堂情境的特点和该年龄段的学生所需要具备的运动技能、核心品德等相吻合，同時体育老师可以在虚拟教学空间中和学生进行互动交流，游戏化教学中充分融入“立德树人”根本任务，使学生在循序渐进中置身于虚拟的体育课堂教学内容中。另一类是通过虚拟教学情境课件，预先设置和深度体育课堂教学目标相关联的体育学科课件，这些课件可以随时根据需要更新，并且课件内容与现实高职体育课堂真实教学情境相符合，与“立德树人”根本任务的要求也相符合，有利于在高职体育课程教学中逐步培育学生体育与健康学科的核心素养。

第二，深度体育课堂的真实教学情境。深度体育课堂的教学情境设计源于真实的教学情境，是“立德树人”理念下高职体育学科核心素养培养的重要途径之一。这种方式是一种有针对性、有计划性的教学设计，它可以通过不同的体育运动项目、训练内容或者竞赛规则来和学生共同探讨体育课堂中的问题，将体育品德和健康学科核心素养融入到教学案例中，培养学生对于体育课程学习的热情。真实教学情境的素材非常广泛，可以是高职学校的体育场地，可以是体育器材等，抑或者是真实的国家运动员案例，都可以深化体育课堂的教学情境，使“立德树人”的根本任务能够在体育课堂的真实教学情境充分展现，实现传统体育课堂教学中德育内容的融入。

4.植入多种趣味实践体育活动

在高职体育教学活动中植入多种趣味实践体育活动对提升学生核心素养能够起到极大地推动作用。从表面上看趣味实践体育活动是让学生们在课堂中参与各种游戏，但如果深入挖掘游戏内容及实际效果就会发现其中的价值，学生在不断的游戏过程中能更好地培养自身坚韧不拔的精神，对增强学生核心素养起到极大地推动作用[2]。通常情况下教师可以植入的趣味实践体育活动可以分为分组趣味活动和PK趣味体育活动两种。

分组趣味活动能够充分提高学生体育学习的热情和效率，加强练习强度，极大地避免了以往体育老师因为学生过多应对不暇的缺陷。第一，学期初第一堂体育课程，在班级里面根据学生的个人意愿，全班自行组建四个团队，并且每个团队需要选出一个组长负责本团队日常工作的组织和监督。第二，每个团队可以单独沟通交流，最终提交各自的任务目标和关键内容。第三，在这个过程中组长需要指导和督促团队其他成员进行小组联系，并且严格记录练习的时间、方法和次数，充分发挥团队成员的锻炼积极性，锻炼和合作的方式可以根据团队具体情况进行优化，达到最佳训练目标。

高职学生正值青春期，有强烈的竞争热情和不服输精神，体育课程中加入PK环节有利于学生提高竞争合作和互帮互助的体育品德，促使学生精确掌握竞赛规则和战术，充分发挥学生的主观能动性。在一个阶段的分组教学之后，由体育教师组织班级四个团队的PK赛，以高职学生的羽毛球课程为例，采用职业联赛的积分制模式，每个团队成员获胜一局团队可以加1分，失败加0分，在课程结束的时候，四个团队按照每次竞赛的积分累计，最终团队的积分按照顺序排名，获得第一名的团队可以获得奖励。PK赛的过程中每个团队严格遵守比赛规则，发挥平常心和助人为乐的体育品德，不断调整战术策略，大大的提高了课程的参与度，同时，比赛也会让每一个学生面对胜利与失败，心理上能够应对胜利的喜悦，也能接受失败的痛苦，发扬爱拼才会赢，永不放弃的传统美德，充分落实“立德树人”任务要求。

三、结语

随着现代教育技术的革新，“立德树人”理念下高职体育学科核心素养培养尤为重要，高职体育课堂是培养学生的体育品德、职业道德的重要落脚点，为实现其核心素养的全面发展，深度体育课堂教学设计与健康学科核心素养的融合受到越来越多的关注。完善高职院校体育课程管理制度，创建良好的体育文化环境和制定体育素养绩效评价体系等是学生群体活动中提高学生体育素养的有效途径。

（责任编辑：姜秀靓）

參考文献：

[1]于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J].体育学刊，2017，24（4）：5-9.

[2]陈松.对我国当前高校体育教师素质结构的探讨[J].体育世界，2012（2）.