优化初中英语功能意念教学设计的探索

◎ 彭 菲

功能意念是特定场景中语言含义的扩充，反映人的行为和思想，具有重要的交际价值。它是上海市初中英语学科教材编制、课堂教学、考试评价的内容之一，其教学贯穿整个初中英语学段。《义务教育英语课程标准（2011年版）》附录中的功能意念项目表，归纳和总结了初中阶段学生所学内容所涉及的各个项目。《上海市初中英语学科教学基本要求》（以下简称《教学基本要求》）中分四个年级对功能意念基本要求做了较为详细的阐述。因此，优化初中英语功能意念教学设计有助于提升教师对其认识并有效地开展教学指导。

一、问题的提出

在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出：英语课程核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。功能意念教学需要学生在交际中围绕话题恰当地理解和使用功能用语，是语用和交际的直接体现。学生在学习中增强对中外文化差异的敏感性和语言表达的适切性，逐步形成主动交流的意识和跨文化交际能力。这一学习过程融入核心素养，并帮助学生意识到功能意念的文化性和交际性，初步形成用英语与他人交流的能力。

笔者在教学实践中发现，关于功能意念的教学存在三个问题。一是教学设计未从单元视角出发，将功能意念列为教学内容。功能意念在课堂教学中“教”不够突出，表现为教师很少在教学目标中呈现功能意念。二是教学实施中缺少有效的学习活动，功能意念的教学要求在课堂中无法真正落实。教师在教学中对功能意念教学理解得不深入导致学生更多地停留于机械操练和记忆，无法深入感知对话背后的交际目的。三是评价形式单一。功能意念教学要求学生能在特定场景中表情达意，但在实际教学中却往往以书面形式开展评价，缺乏互动交流。有些指向功能意念教学的活动，活动评价缺乏标准，评价过程和结果较为随意。

二、功能意念的概念辨析

功能是指人们在各种情境或语境中运用语言进行交际活动的目的，如祝贺、请求、建议、询问、担忧、同情、责备、称赞等；意念是指交际的主要信息，如时间、地点、人物关系等。功能是交际的目的，意念是交际的内容。例如，提出邀请是功能，即目的；邀请谁（Who）、邀请干什么（What）涉及意念，即内容。意念是由话题决定的，语言功能要通过意念来起作用，两者紧密结合、相互依存。

三、功能意念教学的路径探究

（一）以单元为视角，确定教学内容

《初中英语单元教学设计指南》指出：单元教材教法分析应梳理单元内语音、词汇、词法、句法、语篇、功能、话题七个方面的学习内容，指向理解与表达、语用与语感和文化与情感的学段要求，确定单元主要学习内容与水平。其中明确表示功能意念是设计单元目标的内容之一。在《教学基本要求》中列有六至九年级功能意念单元教学目标，有明确的单元教学基本要求。教师还可通过解读教材单元，从课型、常见表达、地位、学习水平等方面，梳理出单元内关于功能的学习内容。根据教材单元中的话题、对话情景、对话形式等，充分挖掘交际功能。在《英语》（牛津上海版）6AU9P icnics are fun单元中，单元学习内容结合“野餐”的话题内容，围绕计划野餐、超市购物、讨论预算、享受野餐带来的乐趣等一系列事件，以对话形式展开。对话围绕话题呈现出不同的交际功能。基于单元分析，可确定该单元功能意念教学内容（见表1）。

表1 6AU9功能意念教学内容

（二）以目标为导向，创设真实情境

目标的制定是为了要让学生会用恰当的交际策略表达功能意念，增强语言表达的适切性和主动交流及跨文化意识等。在目标制定中，教师根据功能意念的学习水平级别，制定不同功能的学习目标，如识别、听懂、读懂、辨别相关语言表达，或模仿表达并作出恰当回应等。

功能意念注重交际，交际离不开情境。在确定目标后，要创设情境来帮助学生以某种角色进入特定的时间与空间，完成规定的交际任务，达到操练、巩固、运用所学语言的目的。教师在创设语言情境时首先要考虑的就是语言功能，要贴合所教授的功能意念。创设的情境内容包含时间、空间、角色等，形式要无限接近于学生的生活实际，具有真实性和开放性。情境的形式可以是文本、图片、录像等。

在Having a picnic一课中，该课为单元最后一课时，对话情境为正在享受野餐，对话中体现了“请求”“询问”等功能。根据之前整理出的单元内功能意念的学习内容，笔者制定了如下目标。

（1）strengthen the skills of listening for gist and specific information.

（2）read the dialogue with proper intonation.

（3）make requests by using May I have...and make offers by using Would you like...?

（4）give personalized reasons for the preference by using because.

其中，第三、第四目标指向功能和意念。基于目标，笔者在课堂中设置多种多样的情境。例如，如果想要问他人要一些零食或和他人分享自己的食物，该如何表述和回应，并给出恰当理由？又如，如果你在和小伙伴野餐时，你们还会和他人分享其他事物或提议伙伴们做一些其他事情吗？在这些情境交际中，学生可以使用“请求”“询问”的功能和语言形式，引发真实的互动，以此达到交际目的。

（三）以活动为载体，丰富表达形式

活动是学生学习的载体，设计有效的活动能更好地达成教学要求。学生通过模拟真实的交际场景，既能了解运用日常交际功能的主要语言表达形式，又能激发思维，丰富表达形式，从而在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达。

如在教授本单元“提出请求”这一功能时，教师可通过创设情境：如果你想吃一些零食，你会如何与对方交流？I f you want to eat some snacks, what can you say to me? 这一场景是学生在生活中经常会遇到的。学生的答案会多种多样，教师可进一步引发思考Which one is more polite? 学生会思考这些功能语句适用情况，教师可在板书上罗列出，May I have some...please? /C an I...?学生通过讨论，还可罗列出以下肯定回答OK.H ere you are. /O f course. /A ll r ight. /S ure. /Y es, please. /Yes, you may...及否定回答No, you may not... /Sorry... /I ’m afraid you can’t...。

通过丰富多样的表达形式，帮助学生意识到功能意念的文化性和交际性，增强对中外文化差异的敏感性和语言表达的适切性。学生通过多样的表达，认识不同文化背景下人们的思维习惯，体验语言的广博性和丰富性。

（四）以评价为手段，关注语用价值

英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。功能意念教学的评价要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力。因此，功能意念的评价更关注语用价值。在特定语境中准确理解他人和得体表达自己是语用价值的体现。掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、说话者的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，达到交际目的。基于目标中的学习内容与水平，可开展师生、生生之间的评价。评价帮助学生充分考虑在实际情境中的交际目的、语言的正确性和得体性、表达的多样性等。

四、功能意念教学活动设计

教学活动是落实教学目标的载体，是让学生通过听、说等活动，在交流合作和探究中学习、操练、运用英语，培养和提高英语综合运用能力的过程。教学活动通常有输入活动，输出活动，课堂评价和作业设计等环节。以Having a picnic一课为例，探讨本节听说课的教学活动设计。

（一）输入活动设计

【活动1】 教师要求学生在以下表示“询问”的句子清单中找出差异，并通过让学生听课文录音，记录并说出课文中表示询问的句子。

1.W ould you like some cola?

2.D o you want some cola?

3.W hy not have some cola?

4.W hat about some cola?

【设计说明】 通过寻找差异，教师可以从语言表达的形式上帮助学生识别功能，让学生知道功能。接着，教师通过让学生听课文录音，记录并说出课文中表示询问的句子，让学生知道该功能的语言形式。该活动对应学习水平中的知道（A），为学生在情境中理解功能作铺垫。

【活动2】 学生听录音，根据录音的对话内容完成表格，原因部分可以用关键字记录（见表2）。

表2 学习单

【设计说明】 教师通过让学生听文本内容帮助学生听懂功能，理解功能。学生通过听后完成活动单，了解不同说话者对不同食物的喜好和原因。在完成表格的同时，理解听力文本中的情境，并理解“请求”“询问”功能以及表达“原因和结果”的意念。该活动对应学习水平中的理解（B），为学生在情境中恰当使用功能作铺垫。

【活动3】 情境操练。两两对话。情境一：你的同学带了一些零食和大家分享。如果你想吃其中某一样，你会对他说什么？为什么你会喜欢这款零食呢？情境二：如果你想和他人分享色拉，你会对他人说什么？如果你接受了别人分享的色拉，你会如何阐述原因呢？

【设计说明】 情境操练是为了让学生能运用相关功能意念的表达形式。两组情境操练活动分别指向“请求”和“询问”功能。在情境操练时，教师可以通过先和某一学生互动作为示范或者给出相关表达形式及应答，让学生先单一模仿。表达形式逐渐从封闭式到半开放，再过渡到全开放，支架逐步减少。回应的表达形式也可以通过教师的提问变得更丰富。学生从单句的机械操练—半开放应答—情境实操，这是一个内化的过程，是让学生能逐步在情境中感知和合理运用功能。

（二）设计输出活动

输出活动的起点是教学目标。功能意念教学的输出活动旨在让学生能在某一接近真实的特定场景中，恰当地使用和理解所学的功能意念，完成交际任务，具有一定的综合性，融合了语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略等。

【活动】 学生以3至4人为小组，围绕“一次外出经历”话题，编一段对话。对话中要包含与他人分享事物或食物，提议活动项目等，并给出自己的选择和理由。

【设计说明】 作为单元的最后一课时，这节课的输出活动也可以作为整个单元的输出活动。这一活动情境开放且真实。学生可以自行挑选人物关系，如同学、朋友、师生、家人等。交际场景主要在户外，如公园。交流的目的是要为了分享事（食）物而提出请求和询问意向，并给出恰当理由。语言形式主要围绕单元核心句型“May I have...”“Would you like...”。学生通过不同的角色扮演，选择恰当的形式表达功能意念，每个人都有自己的角色定位和任务。在这个对话中还可以运用到其他功能意念，如“关心”“提醒”等。学生在活动中有充分的互动交流并有真实的交流意义。该活动对应学习水平中的运用（C）。教师可以借助评价工具表，呈现评价标准，让学生更好地开展交际。

（三）设计评价

1.制定评价标准

评价标准可基于目标中的学习内容与水平，也要考虑语言的正确性和得体性。功能意念重在交际，因此在设计评价时要制定多维度评价标准来满足真实交际，如语言形式、回应、人物关系、情境、交流目的、语气等。如本节课的输出活动，笔者运用评价工具表进行多维度评价。工具表中体现了功能意念的语言知识和语言功能，包含交际目的、语言形式、回应、语气等。学生不仅能意识到对话内容的完整性，还能注意到在真实对话情境中的语言丰富性和交流真实性。功能意念教学不能忽视跨文化交际的培养，因此也要在评价时考虑注重西方的语用习惯，减少话语误会。

2. 丰富评价活动

功能意念的评价通常在听说活动中进行，采用快速应答、听对话、角色扮演等方式检测把握句子功能、判断说话人意图或态度、恰当回应功能意念等能力；也可以与阅读和写作活动相结合，采用选择、补全对话、编写对话、理解对话或剧本等形式检测上述能力。

3. 优化评价形式

功能意念教学注重交际能力。评价作为教学的一部分，也应该凸显交际。教师对学生课堂反馈做出即时的口头评价，如赞扬、建议，或动作、表情等，都体现功能意念。因此，教师可以丰富课堂的评价语言和行为，在评价中让学生感知功能，还可以从师评转为更加多元化评价，如生生互评，自我评价以及借助机器评价等。

（四）设计作业

功能意念的作业设计可以是基于课堂内的教学活动的延续，教师也可以提供适用于所学功能的新情境或采用分层作业。学生可以独立或合作完成。以本单元为例，笔者设计了两种不同类型的作业。一种为修改并演绎对话“一次外出”， 这是课堂教学内容的延续，既和教学内容的情境贴近，又通过课上学生之间的交流和评价碰撞出新的思维火花来调整原有的交际表达形式，并通过合作演绎完成。另一种是以小组的形式编写并演绎对话， 要求学生将本单元四种功能都在对话中体现。学生在作业中自行分工，有主要编剧、导演等不同分工角色。两种作业难度不同，但都在完成的过程中巩固和运用所学的功能。学生可以根据自身情况，自行选择适合自己的作业。

五、反思与总结

功能意念教学贯穿整个初中学段。教师要充分利用教材，挖掘教材价值，开展教学。笔者从长期教学中，有以下几点反思和总结。

（一）分析对话文本

功能意念具有重要的交际价值，因此我们更要关注教材中的对话文本。这就要求教师从文本分析上组织教学。教师可以通过分析文本的对话目的、人物关系、适用场景、预测后续内容、模仿朗读、推断、分析人物性格等教学手段帮助学生理解文本，了解交际情境及目的，为学生在真实场景中的交际提供支撑。因此，功能意念的教学不仅仅在听说课堂，阅读课也可利用对话文本进行教学。例如，在6A的10个单元中有7个单元的Reading阅读板块都是用对话来呈现的。除了对话内容含有功能意念，其他类型的文本也渗透功能意念的教学，如应用文类等。

（二）分析教材特点

《英语》（牛津上海版）编写围绕话题展开，每一话题单元都包含功能和意念。六、七年级多为新授内容，以情境对话呈现，注重语言形式学习，在语篇中体会感知其功能。八、九年级多为复现，以语言功能的专题形式出现，主要集中在每个单元的Speaking课型。通常围绕某一特定的交际目的或话题场景，清晰地展现表达某功能的语言形式，同时注重交际的策略。同一功能，在不同年级和课型课时中，其内容的深度和广度不断加深。如本文提到的6AU9P icnics are fun教材对话中的“建议”功能，它在6AU3P lanning a visit这一课中初次涉及，语言形式为How about...？之后在整个初中学段反复出现。如6BU3D ragon Boat Festival，7AU8G rowing healthy, growing strong，7BU1 Writing a travel guide，8AU6N o body wins(I)等。到第二次在本单元出现的语言形式为“Shall we...?/Let’s...”。学生在不同的情境和话题中丰富语言表达形式，不断加强巩固，对功能意念的学习做到温故而知新。同一功能会在各个阶段中通过不同情景以相同或不同的语言形式出现，既有利于复习巩固学过的语言知识，又可以体会其在不同情境中的作用。