基于教学基本要求的初中英语听后复述教学设计

◎ 卢 璐

“听后复述”作为初中英语新中考“听说测试”中的一个组成部分，受到了教师的广泛关注。作为一种考查形式，其落脚点应该在日常教学。对《上海市初中英语学科教学基本要求》（以下简称《教学基本要求》）和《初中各学科年级和单元教学目标研究报告汇编》一书中“英语学科六至九年级目标汇总”（以下简称“分年级目标”）的相关要求进行分析，可以从中归纳出“听后复述”的教学目标，落实在日常的课堂教学中，并通过课堂教学活动的设计培养学生“听后复述”的能力。本文从概念界定、目标确立和活动设计三个方面阐述笔者对“听后复述”的认识。

一、“听后复述”概述

（一）概念界定

1. 复述

复述属于认知策略的范畴。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。复述要求学生使用自己的语言将所听到的或读过的材料连贯地叙述出来。

2. 听后复述

听后复述是在理解所听文本的基础上用自己的语言、自己的感受讲述其内容。听后复述不是背诵，不是死记硬背，是创造性的活动，需要调动各种策略来完成。

（二）听后复述的形式

在日常教学中，“听后复述”主要有以下三种形式：①详细复述：还原原文，根据文本顺序作出清晰、连贯的表达；②简要复述：概括原文，抓住文本基本信息进行复述；③创造性复述：改变形式，对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达。

中考“听说测试”中使用了“简要复述”的形式。但六、七年级听说文本主要呈现为问答式对话，且信息相对较少，教师往往需要学生把握对话中的全部信息，呈现出“详细复述”的过程。在实际教学中，对所听文本进行适当改编，加入听者个人情感或以新的形式呈现等，则需要关注“创造性复述”能力的培养。

二、合理确定“听后复述”的教学目标

《教学基本要求》对学生“听后复述”的学习水平作出了界定；“分年级目标”反映如何在日常教学中落实听后复述的分步要求。通过分析教材，可明确教师可以利用哪些文本来“教”听后复述。

（一）分析《教学基本要求》，明确学生须达到的能力标准

《教学基本要求》中“语篇”和“话题”两个单元对不同文体的学习要求以及学生应具备“运用”能力的话题内容都有明确规定。从“语篇”的角度看，学生对记叙、说明、议论和应用四种文体均需具备把握基本信息的能力（B水平）。从“话题”的角度来看，“话题信息”和“话题语汇”这两项关键要素均需学生达到学习水平C，即学生需要具备在听力活动中准确获取主旨大意、事实信息、抽象概念、隐含意思、观点态度等话题信息，而在口语表达中能传递话题的重要信息，同时学生还要能够理解与话题相关的词汇、短语、句型等并恰当表达。上述内容有助于我们把握九年级学生在“听后复述”中所需具备的能力，开展专项复习。

基于《教学基本要求》，对照相关测试内容，我们发现，“听说复述”的考核关注学生以下方面的能力：①能根据所听文本信息，判断话题、主旨、人物关系等；②能根据所给提示，记录所听文本的关键信息；③能根据笔记，合理组织语言，连贯、得体、概括地描述所听文本的主要内容；④能使用一定的调控策略进行自我修正，提升表达的合理性和准确性。

（二）分析“分年级目标”，理清不同年级的教学要求

我们对“分年级目标”中有关听说目标的要求进行提炼，有助于确定分年级“听后复述”的教学目标。以六年级为例，“分年级目标”中与听说相关的目标主要如表1所示。

表1 六年级听说目标

上述教学目标中，含有“听后复述”的相关要求。针对六年级教材以对话文本居多的特点，结合《教学基本要求》中的具体内容，我们大致可以确定六年级“听后复述”的教学要求：①能听懂包含问题与回答的简短对话，能根据对话中的问题从说话人的回答中提炼、获取相关信息，并利用笔记、表格等进行记录；②能根据记录的信息，用三至五句简单句对对话中的相关信息进行完整复述；③能指出他人复述中的问题与错误，并根据教师的引导和他人的建议进行复述内容的修正。

结合《教学基本要求》和“分年级目标”，对其他年级“听后复述”的教学要求也可以作出相应的规划。

（三）分析现行教材，确定教师须使用的教学材料

我们对《英语》（牛津上海版）教材中听说文本的分析，可发现各年级听说文本的主要特征。六、七年级的文本以对话为主，八、九年级则呈现出不同的文体。经过内容分析和梳理，可供“听后复述”教学的文本主要具备如下特征。

（1）文本内容具有培养学生某种复述技能的可能。学生在利用听力材料进行复述时，常常要针对某一技能进行训练，如人称、时态变化等。以7AU4 Listening and speaking为例，对话呈现了Kitty和Susan关于职业的讨论。对话中，Susan以第一人称介绍自己作为秘书的职责、工作地点、喜好等。教师在复述中则要重点引导学生关注人称变化后，动词呈现的形式变化。

（2）文本内容具有可供复述的充分信息。要求学生对所听文本进行复述的前提是所选择的文本具有可供复述的信息。以7AU1 Listening and speaking为例，它涵盖了父子俩关于信件内容、照片信息及行程计划的讨论，具有充分的可供复述的信息。又如8AU3 Listening: Descriptions of thieves，内容包含了警察与目击证人之间的对话，涉及外貌、年龄、着装等不同方面的描述。

（3）文本中设计的内容具有支持学生复述的支架。对于初中学生而言，特别是低年级的学生，在复述过程中通常需要借助一定的支架。这些支架包括图片、问题、笔记、关键词、思维导图等。如6AU3 Listening and speaking为学生提供了记录信息的基本框架，学生根据记录的信息进行周末计划的复述。

（4）文本内容具备更多情境设计的空间。教师进行教学设计时，需关注“谁复述”和“复述给谁听”两个问题。教师需要灵活设计一定的情境让学生对所听文本进行信息的加工和利用。所选择的文本对于情境的创设也需要更多的空间。

对 于7AU1的Listening and speaking，教师可设计“Kitty回到家中，Ben向她讲述收到Uncle Weiming来信”的情境，也可设计“Ben遇到自己的朋友Peter，向他讲起了自己将去北京的旅行”的情境。对于8AU6 Listening:Gorkella’s visit to Shanghai，教师可以要求学生扮演不同的目击证人，描述在不同场景下看到Gorkella的所作所为，构筑成一个完整的故事。

（5）提供多样化的文本类型，做好听说测试指导。八、九年级的文本类型较为丰富，对学生参与听说测试具有一定的示范作用。如8AU5和8BU6的Listening分别介绍了中山陵和埃菲尔铁塔，教学中应指导学生概述人文景观的一般方法。又如9BU5 Listening为马克·吐温的生平介绍，教学中应指导学生概述人物生平的一般方法。这样，学生才能学会关注不同题材、体裁的文本，掌握复述不同类别文本的方法。

三、“听后复述”教学活动设计建议

在日常教学，我们需要通过有效的课堂活动来引导学生逐步养成复述习惯、掌握复述方法、形成复述技能，才能真正做到落实“听后复述”的教学目标。在初中学习的过程中，基于教材特点，学生需要经历从“详细复述”到“简单复述”，从“关注全部信息”到“自主删选信息”，从“完成所给支架”到“自主选择支架”的过程。

（一）选择适当方法，引导学生复述

1. 充分利用教材资源，培养学生对象意识

复述不是漫无目的地说。在实际交流中，人们都会通过自己的记录、某些影像或个人的记忆对原本的内容进行信息转述，而这样的转述往往需要一定的载体。因此，利用好教材中的表格、图表、导图等，辅之以学生自己所梳理的信息，有助于将原文本内容与这些素材之间建立起横向联系，从而帮助学生更好地实现准确复述。

2. 提供合适的支架，做好记录的指导

在训练复述技能初期，教师可根据所提供的文本主题、发展脉络提供关键词或可供记录的图表、导图或问题等，给予学生提示，帮助学生关注复述要点，形成连贯思维和连续表达。教师要关注听后记录的方法指导。通过对所听内容的预测，形成记录内容框架，并选择合理的支架来构筑自己的笔记。同时，在笔记记录的过程中，要引导学生从关注所有信息内容逐步过渡到关注关键信息，学习如何分辨关键信息，从而提高转述内容的准确性。

3. 引导学生利用释义，关注表达的合理性

释义（paraphrase）是外语学习者必备的英语技能之一。在复述过程中，学生可以通过词汇解释、句式替换、主被动转换等来保证复述的顺利进行。而复述后的文本与原文在行文方式上存在一定的差别，原有的指代关系、前后顺序等都有可能随着复述而发生变化，因此在这样的过程中，引导学生关注选用合理的表达方式显得尤为重要。

4. 开展小组成员互相复述，进行自我和相互评价

英语课堂中的复述活动不是少数学生的自我表演，教师应该让每个学生都参与到复述活动中。但迫于时间有限和人数众多的客观事实，我们可要求学生进行组内复述，或在小组内搭档复述。如8AU6 Gorkella’s visit to Shanghai就可以采用每个学生复述一个场景的方式完成整个事件的描述。小组并开展组内评价，相互帮助，使学生成为评估者和被评估者，发现他人长处，解决自己的问题。

（二）合理使用教材，设计有效活动

好的文本可以反复用于“听后复述”的活动设计。在日常教学中，教师应从“怎样引导学生关注有效信息”“为什么要复述”“谁在复述”和“怎样复述”等不同角度去思考活动设计。

1. 关注记录内容与方法的指导

以8BU2 Listening: The journey of a coin为例，学生在主阅读篇章中学习了用流程图进行文本梳理的阅读技能。沿用流程图作为记录的载体，关注记录的主要内容，如地点、主要人物等，就能帮助学生构筑起所需复述的基本信息。又如8BU6 Listening: The Eiffel Tower，学生可通过听前预测，规划其期望了解的信息内容，通过初听进行删选和增补，通过复听获取信息，构筑复述的依据。

2. 关注复述者身份与复述对象

以6BU4 Listening and speaking为 例，教师在进行引导学生关注了“疾病名称”“患病原因”和“相关建议”后，应进一步引导学生思考谁复述、谁聆听的问题。通过填写表2，培养学生复述时的对象意识，进而在之后的复述环节中采用合理的语言，关注语言表达的得体性。

表2 “复述者”和“复述对象”规划表

3. 关注复述的活动设计

仍以8BU2 Listening: The journey of a coin为例。完成流程图后，教师可要求学生对整个故事的内容作简要复述（按时间顺序讲述硬币的故事，关注其出现的不同空间和所遇到的人物）。教师可以要求学生以coin口吻进行讲述，归纳自己一路的行程。

之后再次播放录音，要求学生在听的过程中，将描述性词语（形容词、副词、数词等）进行记录，并在此基础上进行详细复述，呈现一个完整的故事。此外，教师也可要求学生对这个文本内容进行改造，将原由coin以第一人称讲述的故事改由Suzy讲述，或呈现Suzy和自己家人的对话。

这样的方式有利于对学生语言表达能力的培养，其关注的不仅仅是“复述”这一形式，而是将“复述”作为一种策略在课堂教学中去落实，从而培养学生的语言表达能力和思维品质。