创设ARCS教学情境的研究
——以药用基础化学为例

2021-12-20 13:33俞晨秀
卫生职业教育 2021年23期
关键词:药用化学创设

俞晨秀

(安徽中医药高等专科学校,安徽 芜湖 241000)

随着学习方式越来越朝着碎片化、泛在化、可视化方向发展,学习越来越容易停留在浅表层面,高职学生的学习主动性普遍较弱,这就容易造成学生在学习理科类课程时难以真正掌握课程内容,因此,创设学习情境可有效促进学生深入学习。ARCS教学情境是美国约翰·M·凯勒教授针对如何激发学生在课堂上的学习动机,促使学生深入和有效学习而提出的模型,是从关注(Attention)、相关(Relevance)、信心(Confidence)和满意(Satisfaction)四个方面去构建教学情境的[1]。本文以药用基础化学课程为例,就如何创设和构建ARCS教学情境给出一些方法。

1 用实验引起学生对课程的关注

1.1 课上实验展示

进行课上实验时,应避免时间过长、实验现象不明显、实验操作繁琐、有污染等问题的实验;要考虑学生的观察角度,授课前做好预实验,实验时进行恰当点拨、有效互动,用启发式教学引导学生思考,用线上线下混合式教学巩固所学知识,这样才能使实验发挥应有的效果。

1.2 课后开展实验

课上的关注是短暂的,保持课后的持续关注,才能使关注度相对固化,并促进课堂教学效果的提升。用科研课题开展实验,在实验中获得乐趣,以此提升对课程的关注度。有研究表明高职学生自主学习能力较低,而互动学习能力较高[2],他们对科研往往充满好奇和渴望,但又望而却步。若教师合理地设计科研项目和内容,做好引导和辅导工作,学生在完成任务后会产生兴奋和喜悦感[3],进而大大提升自主学习能力,增强对课程的关注度。如针对沉淀转化的知识,设计如何在绘画中融入沉淀转化知识的研究课题。实验前笔者首先和学生共同讨论了研究思路,分析了需要解决的问题,制订出研究内容:纸的选择、试剂的选配、绘画作品的设计;让学生自由组合成3组,选择研究内容,并帮助各组制订实验计划。实验中教师与学生相互沟通,帮助学生分析实验现象,解决实验困难,提供物资支持。经过一个多月的研究,学生制作出用滤纸为基本纸张的绘画材料,研制出以氯化银为主的系列绘画试剂,绘画出完全转化色和眩晕色的效果,完成了“工”字、“中”字、“枫叶红了”等化学绘画,形成了学中玩、玩中思、思中学的良性学习氛围,相对固化了对课程的关注度。

2 挖掘课程与专业和岗位的相关性

2.1 与岗位对接

课程与工作岗位相关的程度,往往影响高职学生对课程的投入度。药用基础化学是无机化学与化学分析整合而成的课程,主要介绍基础化学知识,其中化学分析与药品检测密切相关,与药品质量与安全专业和药物制剂技术专业的岗位都有紧密联系,但学生却意识不到。对此,教师组织学生查找《中华人民共和国药典》中涉及化学分析的内容。在《中华人民共和国药典》(第二部,2020版)[4]中的2 712种药品检测中,查找涉及化学分析中的滴定分析内容约有640处,表明滴定分析在药品检测中占有重要的地位,从而促使学生认识到课程的重要性。

不仅如此,获得执业药师资格证无疑也是职业院校学生非常关注的方面。为此,教师组织学生在国家执业药师资格考试相关复习资料中,查出如非水滴定、酸碱吸收、胃酸治疗等与药用基础化学有直接相关的内容,再一次让学生意识到课程知识的重要性。

2.2 与专业对接

专业是学生毕业后从事的职业方向,课程内容是否与专业相关也是学生的关注点。药用基础化学是基础课程,学生觉得它与将来工作的关系不大,因此轻视对此课程的学习。为此,教师以专业核心课程为对象,组织学生查找药用基础化学课程与专业课的联系,从而正确认识此课程的作用。如查找到在专业核心课程药品检测技术中的酸碱滴定、非水溶液滴定法、碘量法是本课程中讲到的,在中药化学专业课程中的铅盐沉淀法,所依据的基础知识也是本课程中的沉淀转化等,通过这样的活动,让学生认识到本课程是与专业课程密不可分的基础课,是学好专业课程的前提和保证。

2.3 与生活对接

一方面,在日常生活中挖掘课程元素,学生会有亲近感;另一方面,药用基础化学课程知识广泛存在于日常生活中,课程元素易于挖掘,为此,这是激发学生对化学产生兴趣行之有效的方法。根据课程内容,设计药品上标签信息的含义、服药时药盒上计量标识的辨认、药品储存条件的选择、洗涤用品酸碱性强弱分析、碘盐的定性检测、衣物的污渍清洗6个课程题目,让学生选1个题目自由组队学习,通过查资料、团队讨论并提交小组报告来完成任务。学生在活动中没有压力,增强了团队合作意识,也加深了对知识的理解和课程的兴趣。

3 用目标激励法增强学生自信心

3.1 利用案例进行激励

有自信心是学习者能坚持学习的重要保障。高职学生往往存有一定的自卑心理,碰到困难很容易放弃学习。对此,用毕业生创业成功的案例、专科学生成功专升本的案例鼓励学生树立学习信心,保持学习动力。

3.2 创设达成目标

仅有成功者案例还不能帮助学生树立信心,只有在学习中学生感受到自身成功,才能真正树立信心。对此,教师从教学目标入手,仔细分析每个教学目标的达标程度是否恰当,避免过高或过低;选设内容是否合理,避免漏项或错设,以保证80%的学生稍加努力就能完成。如在滴定基本操作练习实验中,把目标分成两个层次来实施:第一目标是能做,即照葫芦画瓢。如右手拿移液管,左手拿洗耳球;食指按压移液管口,眼睛平视读数;吸取高出刻度线溶液,放出溶液后,停留15秒。第二目标是会做,即不用教师指导,能正确完成基本操作。按目标层级分层实施,使大多数学生能基本掌握滴定操作,学生有了成就感,有了信心,为后续进一步的滴定操作学习打下了基础。

4 以学习效果增强教学的满意度

通过提升学生对课程的关注度、认识到课程的重要性和树立学习信心等学习情境的创设,一方面使学生通过对课程积极有效的认识,在做中学、学中做,不再感到学习枯燥无味;另一方面学生的考试成绩明显提升,如实验考试,线上成绩及格率达100.0%,100分的学生占30.0%;线下成绩及格率为88.8%,100分的学生占4.0%。在教学中创设ARCS教学情境,学生实验和理论成绩均明显提高,ARCS教学情境的创设使学生的学习压力下降,畏难情绪缓解,学生和教师的满意度同步提升,进而促进整体教学水平的进一步提高。

5 结语

通过创设ARCS教学情境,学生的学习态度、学习主动性都有较大变化,能够促使高职学生深入和有效学习。不过ARCS教学情境的创设需要教师花费较多精力,教师需不断关注学生、引导学生、激励学生,甚至作为学生中的一员创设ARCS教学情境,最终达到提升教学效果的目的。

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