寓德于境，提升素养

张怡

“情境德育模式”与“任务型课堂教学”是教学改革背景下的“产物”，这两种教学方法都是以学生为主体，可以充分发挥学生的主观能动性，使学生积极、主动地参与学习活动。因此，小学英语教师可以在课堂教学中综合运用以上这两种教学方法，结合教学内容去打造“以任务为载体、以情境为依托”的课堂，让学生在体验情境、履行学习任务的过程中接受品德教育，从而去提升道德素养。

一、关于小学英语任务型课堂教学中实施“情境德育模式”的意义

（一）“任务型课堂教学”与“情境德育模式”的相关概述

“情境德育模式”主要是指教师结合教学内容去构建有意义的道德情境，让学生在行动、体验和反思中获得知识，陶冶道德情操。所以，“情境德育模式”的本质为“情境教学”， 强调学生的亲身参与;“任务型课堂教学”主要是指教师通过引导学生在课堂中完成任务来进行的教学，教学过程也就是完成任务的过程，学生可以在履行任务的实践过程中感知、获取知识。可见，“任务型课堂教学” 的基本特征为“以任务为载体”，该教学法改变了传统课堂教学模式中“以教师为主导”的情况。根据以上叙述可知，“情境德育模式”“任务型课堂教学”都是以学生为中心，有利于强化学生的主体地位，让学生可以获得更好的学习体验，有利于充分激发学生的学习积极性及热情。

（二）小学英语任务型课堂教学中实施“情境德育模式”的意义

小学英语教育是小学教育中非常重要的一部分，其具有一定的育人价值，有利于促进学生形成良好的意志品格、正确的价值观。然而在现实的小学英语课堂教学中，大多数教师往往只注重向学生传授书本上的基本语言知识，没有引导学生去探究课文的丰富内涵及其德育价值，这样显然达不到《英语课程标准》提出的“促进学生形成健康人生观”的要求。或者，某些教师已经意识到德育教育的重要性并且尝试将其融入于课堂中。但是，这些教师在渗透德育教育时采用的方法不佳，基本只是在课堂上的最后几分钟对学生进行程式化、灌输式的思想教育，这样难以有效引发学生的情感共鸣，从而导致课堂上的德育教育缺乏实效性。

真正有效的德育教育是由學生“悟”出来的，而不是由教师直接“说”出来的。中年级小学生的认知理解能力处于发展之中，同时不具备较强的自制力。所以，小学英语教师可以在课堂中采用“情境德育模式”及“任务型教学模式”，让学生在相应的教学情境中思考探究、履行学习任务，使学生变为“知识的主动探究者”，令学生获得更棒的学习体验。如此，学生才会对英语学习产生更高的热情，从而全身心投入于课堂学习中。在教学过程中，小学英语教师要善于利用教学情境去引导学生思考、感悟。这样，学生不仅可以在履行学习任务的实践过程中掌握英语语言知识，还能在相应的教学情境中获得真切的情感体验并且进行自我反思与感悟，以此达到陶冶道德情操的目的，从而实现真正有效的德育教育，为学生们形成健康的人生观奠定基础。

二、小学英语任务型课堂教学中实施“情境德育模式”的策略

（一）任务实施前，解读教学内容

若想确保小学英语任务型课堂教学中的情境德育模式得到有效实施，那么教师在任务实施前必须做好相应的准备工作，全面解读教学内容，准确把握所教单元三维目标中的情感目标。这样，教师才能更有针对性地去设计学习任务及教学情境，让学生在体验情境、完成学习任务的过程中获得感悟，以此陶冶道德情操，从而达到提升道德素养的目的。以三年级上Unit 4“My family”为例，教师在正式教学之前需要准确解读本单元的三维目标。根据分析可以得知，本单元的知识目标为“掌握family、farther等与家庭成员有关的单词”等等，能力目标为“熟练使用句型‘ This is...He's/She's my...’去介绍自己的家人”等等，情感目标为“引导学生感悟家庭的温暖，增强学生对家人的热爱之情”。随后，教师便可以结合知识目标及能力在课前将全班同学的全家福做成PPT电子相册，在课前屏幕上滚动播放。这样，预设的教学情境便融入了本单元的情感目标，以此让学生在完成学习任务前已经产生了对家人更浓烈的热爱之情。因此，小学英语教师在任务实施之前要去深入分析教学内容，准确把握其中的三维教学目标，以此预设紧扣单元主题内涵的学习任务及德育情境，为之后的任务实施环节做准备，确保学生可以在获取新知的同时提升道德素养。

（二）任务实施中，恰当引导帮助

在小学英语任务型课堂教学中，“任务实施中阶段”是关键环节，该环节的效果好坏直接关系着学生学习效果的优劣。由于中年级小学生的认知理解能力相对薄弱，所以他们在完成任务的过程中会遇到一些波折和难题。因此，小学英语教师在课堂教学中应给予学生适当的引导及帮助，而“创设问题情境”便是有效的引导方法之一。比如在教学三年级上册Unit 4“My family”的Story Time板块时，教师先利用PPT出示第24页的大图并且创设以下问题情境“这四位小朋友在讨论什么事情？”当学生回答道“他们在讨论家庭相册”之后，教师继续提问“是的，这也就是本单元的主题——Family，那么你们知道单词‘family’中每个字母的具体含义吗？”通过以上方式，可以有效吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望，以此令学生积极且全身心投入于课堂学习中。接着，教师便可以继续深入教学，带领学生去认识第25页中出现的farther、mother等新单词，“This...，He's...”等新句型。在此之间，教师可以去提问学生“能不能利用刚刚学习的单词及句型去介绍自己的家人呢？在介绍家人的时候，可以和大家分享一下自己与家人发生过的温馨的事情吗？”通过创设以上问题情境，可以让学生在巩固所学知识的同时感受家庭的温馨，从而促进学生增强对家人的热爱之情。结束Story Time板块的基本教学任务的时候，教师还要记得去为学生解释课程开始时的问题：单词“Family”中每个字母的具体含义。“F指father，A表示and，M表示mother，I、L、Y分别指的I、love和you，这五个单词连起来就是‘Father and mother I love you’。学生们在恍然大悟的同时自然懂得了感恩、懂得了要爱父母及其他家人，尽自己的能力去回馈家人的爱。”借此方式，有利于促进学生升华内心情感，使学生产生爱家庭、爱家人的意识，以此实现“寓德于境”，让学生在掌握新知的同时升华内心情感，有利于他们形成健康积极的生活态度及人生价值观。

（三）任务实施后，强化学习成果

学生在完成学习任务期间，小学英语教师的主要职责是“引导”，而在任务型课堂教学的最后一个阶段，教师则要组织好相应的“汇报活动”。在“任务实施后阶段”，小学英语教师可以结合教学内容设计各种有趣的汇报活动，让学生在体验活动情境、完成活动任务的过程中巩固所学知识、升华内心情感，以此强化学科知识，巩固道德学习成果。以三年级上册Unit3“My friends”为例，教学完本单元的课文内容之后，教师可以结合Story Time的内容去设计“模拟表演活动”。首先，教师挑选若干位学生分别扮演故事中的Miss Li、Mike、YangLing等角色，也可以加上他们其他喜爱的其他角色。随后，教师设计以下活动表演情境“想象自己不小心穿越进了书本中的学校，请你与老师和同学们尽快熟悉，模拟书上的人物进行对话，了解你的处境，增进你与老师同学的感情。期间可以适当加入学过的单词、句子及人物。”通过以上模拟表演任务，有利于强化学生学习的Goodbye等新单词、“He's...”等新句型。借此方式，还能在无形中促使学生形成“使用文明用语与人道别”的良好习惯，从而提升学生的道德素养。

三、结束语

小学英语教师“以任务为载体、以情境为依托”开展教学活动，有利于优化学生的学习体验，激发学生的学习热情，让学生更加自觉主动地参与课堂学习，体验教学情境，完成学习任务，在掌握新知识的同时提升道德素养。因此，小学英语教师应及时优化课堂教学模式，在任务型课堂教学中融入“情境德育模式”，以此“寓德育于情境”，从而全方位促进学生提升学科素养与道德素养。