基于游戏教育背景实现幼儿课程教学质量的提升

张瑾容 胡媛

摘要：研究工作的开展将重点结合游戏教学方法的应用对幼儿教育教学设计工作作出深入的分析与论证，借此提升教师的教学能力、促进幼儿的学习素养，基于游戏的创设、游戏的开发、游戏的主题以及游戏的本质，引导幼儿在未来的学习道路上和成长道路上快速进步。

关键词：学前教育;游戏教学;问题分析;方法应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章編号：（2021）-44-358

通过对当前幼儿园游戏教育教学工作的开展现状来分析，教师能够结合幼儿的兴趣爱好、幼儿的性格特征以及幼儿的个人素养和个人思维的发展与建设设计相应的教学教学内容，且可以融合现阶段学前教育的要求和现实条件为幼儿开创全新的游戏教学空间。但是其中依然有部分问题值得教师共同商讨与研究。

一、明确游戏主题，树立幼儿游戏思维

在学前游戏教学工作开展中，教师需要明确游戏教学的主体，突出幼儿在课堂环境中的主体地位与主角光环。通过该方法的应用，教师能够为幼儿创设一个良好的学习环境，且可以让幼儿的学习放的更开，让幼儿的思维发展的更远。这样，可以保证幼儿在参与游戏学习的过程中树立起正确的游戏认知和游戏思维。

例如：教师需要时刻铭记《幼儿教育论》提到的“用恐怖的手段来让他厌弃，是一种奴役性质的恶劣行径。”这一话题，并且要结合自身的教学问题展开对照，分析自身是否存在该问题，且有没有应用在日常教学中。在对完成自身反省之后，教师需要融合以人为本的教学理念与教学原则，设计幼儿喜欢的游戏内容、开辟幼儿喜欢的学习空间、创设幼儿喜欢的学习环境，以及来提升学前游戏课堂教学的整体质量和效率，保证幼儿在后续的学习过程中能够建立起牢固的游戏思维与游戏认知。由此可见，通过明确游戏主题的方法对幼儿开展游戏教学，能够突出幼儿在课堂上的主体地位与主要价值，且能够帮助幼儿构建良好的学习思维和学习习惯。

二、融合生活，以人为本开展活动

幼儿园教育教学活动中游戏精神的践行，还需要在游戏活动中明确幼儿的主体地位，要求能够以幼儿为本构建新型游戏教学模式，促使幼儿可以更为积极主动参与游戏活动，并且在游戏活动完成后取得最佳成长。这也就需要教师能够明确自身角色定位，避免在游戏活动开展中出现喧宾夺主的问题，能够尽可能提升幼儿在游戏活动中的存在感，促使其在充分感受和体现游戏精神的同时，更好实现理想的游戏教育引导效果。

例如，幼儿园教学活动中游戏精神的践行还需要教师积极关注幼儿自主游戏的开设，要求幼儿能够对于相关游戏活动负责，从最初的游戏活动选择，到游戏规则制定，再到具体游戏活动的开展过程，都可以由幼儿自行协商完成，如此也就可以更好锻炼幼儿的各方面素质和能力，凸显了游戏精神的践行作用价值。假设，在一些角色扮演类游戏活动的开展中，教师就可以充分遵循幼儿的主体原则，让幼儿自由选择自身想要扮演的人物形象，进而促使其更为积极主动参与游戏过程，避免了因为外人指派给幼儿游戏任务，导致其参与积极性受打击问题。

三、基于原色教育，提升幼儿游戏素养

原色教育，其本质上指的是基于日常教学环境、日常教学模式、日常教学空间以及日常教学方法的应用，为幼儿提供本真的、返璞的、优质的、高效的教育教学工作。在此，需要教师结合游戏教学的精神渗透方法为幼儿开创全新的学习环境，提升幼儿的游戏素养。

例如：教师在教学中，需要融合原色教育的原则，对幼儿的自身特点进行分析与研究，结合特点开发全新的游戏教学内容，并设立相应的教学亮点、教学难点和教学重点。在这一背景下，幼儿可以实现对个性化思维与个性化学习的追求，且能够为课堂赋予全新的活力与动力，提升幼儿参与游戏教学的热情与兴趣，实现课堂生命力的发展。此外，教师还需要结合原色教育理念的应用对幼儿进行课堂评价与总结工作。在现实评价中，教师需要结合幼儿的学习问题、学习优势以及个人的教学问题和教学优势展开相应的论述，借此阐述教学中的特点、特色、优势、短板等。同时，教师对幼儿的评价要始终坚持以“鼓励为主，批评为辅”的原则进行，这样可以有效树立幼儿的学习自信心。教师在对幼儿进行游戏教学工作开展的时候，需要结合幼儿的认知能力、学习能力以及感悟能力开发全新的游戏内容与游戏方法，借此培养幼儿的学习素养和学习水平，为后续的深度学习奠定扎实的基础。教师通过创造全新游戏氛围的方法能够实现对幼儿日常生活的丰富，且可以基于游戏教学方法的应用鼓励幼儿在日常学习中多一游戏的思维来思考学习问题、生活问题和社会问题。

综上所述，借助游戏性的教学方法，能够帮助教师在现实课堂教学中应用游戏主题教学的方法突出教学知识与内容的针对性和导向性，这对于树立幼儿的游戏思维，构建幼儿的游戏认知有着重要的帮助和作用。最后，教师需要在游戏教学工作开展中还原游戏的本质，突出游戏教学的价值和作用，通过原色教育的方法，稳步提升幼儿的游戏素养。

参考文献

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