情境激趣自主得法

王燕平

摘要：随着小学语文教学要求的不断提高，如何通过有效的方法与路径，全面培养提升学生自主学习能力，成为语文教学实践中的关键所在。基于此，本文首先介绍了学生自主学习能力的重要性，并结合相关实践经验，分别从突出学生主体性地位，培养自学意识等多个角度与方面，探讨了小学低年级语文教学中培养学生自主学习能力的方法，望对相关教学实践有所参考。

关键词：小学语文;教学方法;自主学习能力;培养路径

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

引言

小学低年级学生的自制能力和思维能力等相对较低，在自主学习能力培养中往往面临较大困难。当前形势下，语文教师有必要从小学语文教学的目标要求出发，结合学生性格特点、思维方式与生活阅历等，创新方法，全面有序提升其自主学习能力。本文就此展开了探讨。

1学生自主学习能力的重要性

在语文新课程标准要求内，小学语文教学应循序渐进地培养学生自主学习能力，使学生学会学习，成为学习的主人[1]。在自主学习导向下，学生可独立自主地完成获取知识、运用知识与强化技能的过程，以提升自身综合素养。小学低年级学生自主意识相对薄弱，精力集中度相对不高，获取知识的能力和技巧相对不足，因此自主学习能力的培养面临着较大难度。近年来，教育主管部门高度重视小学语文教学中学生自主学习能力的提升，在相关规则方法、教学目标细化以及自主学习能力教学评价等方面制定并实施了诸多导向性政策，为新时期小学低年级语文教学实践提供了更多参考，在语文教学模式创新领域取得了显著成就。尽管如此，当前小学语文自主学习能力培养中依旧存在诸多短板，需要采取更具针对性、更加灵活多变的策略予以改进，引导小学生有目的、有计划地开展自主学习。

2小学低年级语文教学中培养学生自主学习能力的方法

2.1突出学生主体性地位，培养自学意识

在小学语文教学中，学生始终应占据课堂主体性地位，应成为培养自主学习意识的主要面向对象。从以往语文教学实践来看，更多的教师倾向于采取传统“灌输式”教学模式，学生的主体性地位得不到彰显，难以取得理想教学效果。对此，教师应转变教学观念，强化师生互动与交流，结合小学生身心特点及思维习惯等条件，凸显其主体性地位，有序培养其自主学习意识[2]。比如，在《动物王国开大会》一课教学中，为使学生感知本篇童话中的生动有趣情节，教师可在引导学生正确、流利地朗读课文的基础上，借助动画或角色扮演等方式使学生分别展开对话，清晰地表达其中的疑问句和感叹句的语气。在此基础上，引导学生“根据课文信息进行简单推断”，使学生充分发挥想象，对后续情节内容展开联想与推断，建立信息完整性的意识，协同提高学生自主学习能力和逻辑思维能力。

2.2设置提问环节，引导学生独立思考

课堂提问环节在小学低年级语文教学中的重要作用极为突出，可在一定程度上提高学生课堂注意力，保持注意力相对集中。在提问中，应根据课堂教学节奏变化，合理设置提问环节，明确引导学生的思考方向，促进学生独立思考。科学有效的课堂提问，还将有助于引导学生准确把握文本内涵，体会作者的思想感情，同时这也是提高学生自主学习能力的前提所在[3]。比如，在《青蛙卖泥塘》一课教学中，教师应根据具体教学要求，在引导学生熟读课文、有感情地朗读课文的基础上，开展自主阅读、分角色朗读等活动，引导学生抓住文章重点词句，了解青蛙在卖泥塘过程中将泥塘装扮得越来越漂亮的具体过程。在完成上述环节后，教师及时进行设问，让学生回答“老牛为什么没有买泥塘？”“青蛙是怎么采集草籽的？”等问题，引导学生对本文内容展开深入思考，拓展思维空间，促进独立自主思考。

2.3开展小组合作讨论，鼓励自主探究

小组合作学习是小学低年级语文教学的重要方式之一，对于实现合作学习与自主学习的有机统一具有直接作用。在小组合作学习中，每个小组成员均可获得同等的思考与表达机会，有助于实现课堂教学内容的有效延伸，在小组合作探究过程中体现学生自我价值，自学能力也将得到充分发展。比如，在《黄山奇石》一课教学中，教师可围绕教学目标，将全班学生划分为若干合作学习小组，实现学生之间的优势互补与资源共享，然后借助图画，引导各个小组展开想象，学习课文的写法，并从“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”中选择一个内容，向小组其他成员进行介绍，共同提高对黄山石奇妙之处的认知，体会自主探究的乐趣。

2.4学无止境，使学生保持充足的求知欲

语文学习是一个无止境的过程，若学生不能够保持充足的求知欲，则势必容易出现懈怠心理，不利于巩固以往学习过程中所取得的学习成果。对此，语文教师应多措并举，使学生自主学习能力的提升始终保持在良性循环之中，激发学生无穷的求知欲，充分挖掘学生潜能，有效强化课堂教学效果和质量。比如，在《乌鸦喝水》一课教学中，可根据小学低年级学生的实际特点，运用猜谜语或听故事的方式展开讲解，并运用模型道具展示乌鸦喝水的整个过程。同时，强化学生记忆，运用形象化的方式刺激学生自主探究与学习欲望，将“诱导式教学”“启发式教学”等理念融入其中，使学生全面掌握到科学有效的自主学习方法，并对自主学习中遇到的问题进行大胆质疑，积极向周围伙伴或教师求解[4]。

3结语

总之，在当前小学低年级语文教学中，学生自主学习能力的培养依旧存在诸多不足，教学的实效性有待巩固提升。因此，语文教师应围绕教学目标要求，充分突出与体现学生在语文课堂中的主体性地位，创设生动形象的课堂教学情境，将探究与发现的主动权交给学生，并引导学生学会共享自主探究与学习成果，为全面提升小学生語文综合素养贡献力量。

参考文献

[1]陈杏容.“自学导航”：推进低年级学生语文自主学习的新尝试[J].读写算·素质教育论坛，2019（20）：260-262.

[2]王萤，王立莉.浅谈如何培养小学低年级学生的语文自主学习能力[J].科普童话·新课堂（上），2019（12）：163-165.

[3]安怡.论低年级语文阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].作文成功之路·教育新干线，2019（08）：125-126.

[4]王海涛，洪宗洋.翻转课堂下小学低年级语文自主学习指导策略分析[J].少年科普报（科教论坛），2021（22）：221-222.