新时代中国特色社会主义历史观融进高中历史教学研究报告

梁伟岸

摘要：新时代中国特色社会主义历史观有利于发展高中生的德育建设、增强高中生抵御历史虚无主义的能力、培养高中生回看比较远眺相关照的历史观，将其融入高中历史教学的基本原则、主要内容和方式方法中，可以在一定程度上解决高中历史教学中存在的学科重视度不够、解读比较片面、历史思维能力缺乏的问题。

关键词：新时代中国特色社会主义;历史观;高中历史教学中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

高中历史教学的情感培养目标是培养了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，拥有国家、民族的历史使命感和社会责任感的人才。新时代中国特色社会主义历史观有深厚的理论根源、丰富的实践经验和独特文化根源，凝聚着对传统文化和人类文明的尊重与思考，对高中历史教学情感目标的达成有重要意义。将其有效地融入高中历史教学中，可以有效达成高中历史教学的目标，更能够激发高中生的爱国主义热情，意义重大。

一、对高中历史教育情况的调查

为更有针对性地将新时代中国特色社会主义历史观融入高中历史教学，笔者对区内部分高中历史教学情况进行调查（200人），基本情况如下：

（一）高中生对于历史教育的反馈

表1：高中生学习历史的收获序号调查内容高一高二高三1加深了对历史事件的理解82%86%83%2开阔自己的视野86%90%84%3增强了国家民族情感88%90%91%4其 他24%36%31%通过表1不难看出，绝大多数同学对历史学科还是抱有积极态度的。他们认为通过历史的学习，可以加深对历史事件的理解，开阔自己的学习视野，也能够增强国家民族情感。此外，大部分受访同学还认为通过学习，可以培养自己的历史思维和辩证思维。

（二）高中生对“新时代中国特色社会主义历史观”的认识

在学习新时代中国特色社会主义历史观的问题上，选择“非常愿意”的占36%，“比较愿意”的占42.5%，意愿不强烈的占15.5%，表示没兴趣的只有6%;在新时代中国特色社会主义历史观对自身的价值上，67%的受访者认为非常有利于自身的发展，28.5%的人认为有利于自身发展，4.5%的同学认为对自身有一些帮助，没有人选择“无价值”选项。上述的调查结果说明大多数的高中生对“新时代中国特色社会主义历史观”有很端正的认知态度，希望用它来提高自己的知识水平和综合素质。但由于诸多原因的限制，他们对该历史观的认知只停留在表层，理解和掌握程度不深。

（三）高中生思想和认知上的隐患

高中生对历史学科的重视程度不够。受社会知识实用化的影响，分值相对较小，掌握又比较困难的历史学科始终不为高中生尤其是高中理科生的青睐，虽然他们认可历史学的价值和意义，但主动学习的积极性不够;高中生解读历史比较片面。重视程度不够再加上学业负担繁重，导致相当多的学生花费在历史上的学习时间有限，分析和探讨问题局限在教科书的范围之内，容易出现孤立、割裂甚至曲解历史的情况;高中生历史思维能力存在缺陷。由于初中阶段没有打牢史实基础，再加上高中阶段历史教材、教学方法和学生本身的认识偏差，致使高中生缺少独立思考和深入分析的专业训练，不利于历史思维能力的发展，也无法有效建立清晰的知识结构和逻辑结构。

二、新时代中国特色社会主义历史观对高中历史教学的价值

（一）有利于发展高中生的德育建设

德育是我国教育的重要组成部分，它主要指思想政治教育，德育主要指学生的灵魂教育。良好的道德教育使学生具有良好的个人品质，一个人的道德发展直接影响一个人的全面发展。从历史教育的方面来看，新时代中国特色社会主义历史观源自于中国的历史实践，对各方面问题的具体论述具有高度的针对性和前瞻性，是新时代各项改革事业的行动指南，对于新时代中国特色社会主义道路的建设和发展具有重要的塑造、指导和引领作用，具有很强的德育功能，能够让学生感受到深刻的理论说服力，进而体会到其所具有的情感吸引力和道德感召力，树立正确的世界观、人生观、价值观和远大的人生理想。

（二）增强高中生抵御历史虚无主义的能力

历史虚无主义是近年来兴起的一种反动政治思潮，打着“还原历史真相”和“以马克思主义为指导”的幌子，在现实生活中对各级各类学生进行腐蚀和错误导向。由于高中学生处于人生观和价值观的形成时期，所以容易成为历史虚无主义理论的接受者和传播者，需要进行针对性的处理。新时代中国特色社会主义历史观坚持用唯物史观来认识和研究历史，坚持通过历史思维认清历史发展的本质、主流和发展趋势，坚持全面、历史、辩证地分析评价历史人物;主张历史现象看本质，把握历史发展规律，理性评判中华民族的历史和文化，反对不加选择接受他者的理念和价值。这些重要论述，深刻阐明了正确认识历史的基本原则和方法，也为我们认识和把握历史虚无主义的基本特点提供了钥匙。

（三）有助于培养高中生回看、比较、远眺相关照的历史观

习近平新时代中国特色社会主义思想的历史觀，强调以史为鉴，立足当下，用联系的观点看问题，以“回看”“比较”“远眺”相关照的历史思维方法，将现在与过去、未来紧密联系在一起，从而做到了尊重历史发展规律，认清历史发展趋势，把问题“看得深”“把得准”。将新时代中国特色社会主义思想运用到高中历史教学，可以引领学生从横向空间和纵向时间审视不同时期、不同民族、不同国别历史发展进程，把握历史发展的普遍逻辑和不同民族的表现样态，理性审视和科学评价特定历史事件在历史进程中的定位和意义。同时通过历史比较，发掘中华民族的优秀文化和精神力量，增强高中生的民族文化自信心。

三、新时代中国特色社会主义历史观融入高中历史教学的初步探索

（一）新时代中国特色社会主义历史观融入高中历史教学的基本原则

首先，教师要与时俱进地学习并吃透新时代中国特色社会主义历史观的内容与精神，汲取其中的思想养分，将其转化为高中历史课程的教学资源，从而使理论思想融入具体教学进程，才有可能让学生了解和掌握新时代中国特色社会主义历史观的内容体系;其次，高中历史课程应借助思政课“大中小学一体化”建设的契机，挖掘课程知识体系中的相关元素，将知识教育同思想教育工作结合起来，使学生从历史教学内容中不同角度、不同时期的学习中，加深对新时代中国特色社会主义历史观的认识;第三，在课程设计时，充分发挥学科优势，深入挖掘新时代中国特色社会主义历史观的现实价值，同時以新时代中国特色社会主义历史观为指导，客观理性地分析相关历史事件和历史问题。

（二）新时代中国特色社会主义历史观融入高中历史教学的主要内容

历史连续性与阶段性相统一的历史观点。新时代中国特色社会主义历史观深刻回答了中华民族从哪里来，现在到了哪里，将来到哪里去等关键问题，是对中国历史发展的阶段性、连续性与整体性的严密概括;“以人民为中心”集中体现了“人民是历史的创造者”的群众史观，突出人民群众的主体地位和作用，把人民放在心中的最高位置;掌握辨别主流与支流、本质与现象是新时代中国特色社会主义历史观的重要观点，有力地回击了攻击党史和党的贡献、否定中国共产党合法地位的错误言论;回看、比较、远眺相关照的历史观将现在与过去、未来紧密联系在一起，可以使学习者尊重历史的发展规律，认清历史的发展趋势。

（三）新时代中国特色社会主义历史观融入高中历史教学的方式方法

建立新时代中国特色社会主义历史观的关键在于引导学生重新梳理知识结构，发掘教学内容的隐性联系，树立正确的历史观和价值观，进而形成强烈的国家民族认同感和归属感。所以，要求教师在把握教学大纲和吃透教材的基础上，对相关内容进行合理的变通，通过视角切换、内容重组和理论分析，建立全方位的历史情境，在纵、横两个时间维度上处理历史知识。在教法上采用情境教学、探究式教学、实践教学等多种模式，创设有利于新时代中国特色社会主义历史观融入高中历史教学的场景和气氛，引发学生的思考和认知，使学生可以深入理解新时代中国特色社会主义历史观的逻辑观点，取得良好的教学效果。

参考文献

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