大语文背景下初中语文开展自主阅读的探究

李和仁

摘要：在初中语文教学过程中，阅读是重要的内容之一和关键环节之一。如今越来越多的语文教育界学者专家不断研究如何能够更好地进行初中语文的课堂阅读教学。而自主式阅读逐渐成为现代语文阅读教育中被广泛关注和推崇的对象，在实际教学运用中也受到了广大师生的欢迎。而初中是学生向着成熟发展的过渡期，因此，语文教师要对学生进行积极的引导，构建高效语文课堂提升初中生自主阅读的能力，为其今后的发展做出更多的贡献。在大语文背景下，初中语文教学已经取得了很大的进步，学生的文学素养得到了稳步提升。本文针对大语文背景下，初中语文自主阅读的开展展开探讨。

关键词：大语文观;初中语文教学;自主阅读;策略中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

在传统的语文教学中，教师对学生的自主学习能力的培养过于片面化、单一化，有的甚至比较注重对应试教育的教学研究，而在国家最新的教学课程改革纲要里，明确指出：“要改变以往的应试教育让学生死记硬背的教学模式、改变机械化的教育过程，倡导培养学生的自主学习习惯，使学生主动参与到获取新知识的过程中。”在自主的阅读过程中，引导学生批注阅读、强化“阅读反思”、注重延时评价、设计开放问题，以及给学生自主选择语言的信息的机会、给学生发表独特见解的空间、给学生实现思维互补的平台。在大语文背景下，想要增强学生的阅读能力，提高学生的阅读质量，需要教师重视学生自主阅读意识的培养。因此，在初中语文教学中，教师要深入分析学生的学习情况，找出学生知识的薄弱点，进行有针对性的教学和训练，优化初中语文阅读教学结构，提高课堂教学的效率，促进学生语文综合能力的发展。

1.大语文观背景的概述

大语文是一种创新的教学理念，旨在初中语文教学中，融入生活化的教学内容，提高学生知识运用能力，使学生做到学以致用。教师在设置教学内容时，不仅要以语文课本作为基础，还要积极发掘学生生活中的教学资源，丰富初中语文课堂教学的内容，实现课内外教学的结合，激发学生的思维能力，调动学生对语文阅读的学习兴趣和热情，体会到语文阅读带来的魅力，促进初中语文教学模式的创新。在大语文背景下，教师可以根据学生的学习能力和实际情况，满足学生的阅读需求，为学生推荐合适的书籍和阅读材料，提升学生的情感体验，激发学生的学习能力，增强学生的自主阅读意识。初中语文教学内容既包含了知识的讲述与传承，也包括了生活经验的积累和情感的体验，这为初中语文拓展了教学范围，更加贴近了学生的实际生活，增强了学生的理解和感悟能力。

2.大语文背景下初中语文开展自主阅读的策略

2.1 合理渗透自主阅读，激发学生自主阅读兴趣

在初中语文教学中，教师要合理地将自主阅读渗透其中，突出学生的主体地位。在阅读教学环节中，开展自主阅读活动，让学生选择自己喜欢的书籍或文本，独立挖掘、思考、解决问题，提升学生对阅读的兴趣，锻炼学生的思维能力，形成自己的文学审美风格。以《藤野先生》的教学为例，这篇课文是一篇回忆性的散文，鲁迅先生在作品中向我们讲述了他和藤野先生相识、相处、离别的过程和对藤野先生的怀念，表达了他对藤野先生的敬爱之情以及爱国主义情感。教师在教学时，就可以用自主阅读的方式让学生熟悉文本内容，纤维学生介绍作者的生平事迹，之后介绍作品的写作背景，通过鲁迅先生与藤野先生交往的几件事，了解藤野先生身上严谨、认真、负责、正直、热诚的品质。由于学生个体间存在着一定差异，会站在不同的角度思考课文中表达的情感和思想，发现不同的问题。之后让学生进行合作交流，学习他人思考问题的角度和过程，不仅能够提高学生的阅读效率，也丰富了课堂教学的内容，锻炼了学生的理解和思维能力，促进了学生阅读能力的提升。

2.2 正确选择阅读书目，提高学生自主阅读质量

俗话说“开卷有益”，只要读书总会有好处，但由于初中生的身心发展还不成熟，辨别是非的能力不强，无法自己选择合适的进行阅读，因此，教师要指导学生选择正确的阅读树木，以此来提高学生自主阅读的质量。首先，教师可以由课内延伸到课外，初中语文课本中收纳了很多名著的篇段，例如在初中语文七年级下册有一篇关于《骆驼祥子》的名著导读，为学生介绍了这部作品的作者、写作背景和主要内容，在学完这部分知识后，教师可以鼓励学生对《骆驼祥子》进行自主阅读，让学生了解整本书的内容，以此来培养学生的阅读习惯和自主阅读的意识。自主阅读侧重学生合体对文章的吸收和理解，因此，在阅读过程之中，教师要合理拓展教学内容，培养学生良好的阅读习惯。

2.3 传授正确的阅读方式，加深学生对阅读文本的理解

初中语文阅读能力包括了对文本写作手法的分析，思想情感的体会等等，很多学生都没有意识到语文教学对自身学习能力的影响，认为阅读练习的作用不大，不愿意在阅读上浪费太多的时间。然而，语文自主阅读能力不仅能带动学生语文成绩的提升，还能够拓展学生的知识面，对其他学生科的课本理解也有很大的影响。因此，教师应让学生意識到语文阅读练习的作用，通过自主阅读，提升学生的语文素养。例如在《黄河颂》的教学中，可以开展小组合作教学，先让学生独立阅读课文，用笔记标出有疑问的部分，之后为学生详细解释生词的含义，让学生以小组为单位进行归纳总结，浓缩文章的内容，合作探究文章的内涵，向学生提出问题：课文中的“望”字贯穿全文，有什么作用？课文从哪方面体现出了强烈的爱国主义情感？为什么将黄河比喻为“摇篮”和“屏障”？并结合自己提前查阅好的关于黄河的历史和作用进行理解，之后让学生展开合理的联想，并提出自己依然存在的疑惑，教师为学生解答，以此来提高学生的自主阅读能力，培养学生的语文综合素养。

3.结束语

综上所述，在大语文背景下开展初中语文自主阅读，需要教师深入地了解学生，掌握学生的兴趣爱好，合理地在教学中渗透自主阅读。还要与学生建立和谐的师生关系，营造出良好的阅读环境，放松学生紧张的学习压力，对学生适时地引导，拓展学生的知识面，开阔学生的事业，通过课堂眼神，加强学生自主阅读的意识，提高学生对阅读本文的理解，增强学生的社会生活经验，发展学生语文综合能力。

参考文献

[1]陈丽清.初中语文自主阅读的教学模式探析[J].考试周刊，2015（44）.

[2]柏雪.初中语文阅读教学中的创新思维训练漫谈[J].情感读本，2016（01）.