初中地理生活化情境教学策略研究分析

杜纯

摘要：在初中地理教学中运用生活化情境教学策略，可以让学生认识到地理知识与现实生活之间的密切关联性，进而树立学好地理知识的意识。教师应多为学生展示地理知识在生活中的运用场景，让学生学会运用地理知识解决生活中发生的问题。本文将就初中地理生活化情境教学的具体策略进行解析，以供广大同行参考。

关键词：初中地理;生活化情境教学;关联性;运用场景中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

地理是一门具有较强综合性的学科，学好地理知识，不但能够加深对世界和自然科学的认识，也能解决许多与国计民生相关的现实问题。为了提高学生的学习效率，教师可以采用生活化情境教学策略，让学生近距离接触地理知识，加深对自然现象的领悟。

一、生活化情境教学的价值分析

生活化情境教学是情景教学的一个分支，主要方式是在教学课堂上引入生活化教学资源，对学生正面接触本节教学内容进行有效引导。以初中地理教学为例，教师通过设置生活化情境开展教学活动，可以增强学生对事物本质的认识，提高学生的学习效率。由于初中生刚刚接触地理学习，具有一定的好奇心。在初级阶段若是培养起学生的学习兴趣，可以让学生用一种正确高效的学习方式将地理这门学科一直学下去，促进学生综合素质的提高。

二、当前地理教学过程中存在的问题

1、忽视备课环节，教学准备不足

地理教师的备课质量将在很大程度上决定着一节地理课的教学质量。调查发现，许多地理老师倚仗对教材内容熟悉，课前并未就如何组织课堂形式动脑筋，上课时往往随心所欲，跟着感觉走，这就导致学生对学习内容领悟不深，学习体验不是很好。老师对地理教学的漠视导致教学效率始终在低水平上徘徊。

2、教学偏离实际，过于重视理论

许多地理教师过于重视理论讲授，只是机械地将几大高原、几大盆地介绍给学生，让学生死记硬背。对于一些应用型地理知识，学生掌握得并不好。由于缺少应用场景展示，学生不知道自己在课上学的知识具体有何用处。时间久了，学生很容易对地理学习心生厌恶之情，这样学生很难在地理学习这条道路上走得更远。

3、教学趣味性较差，学生兴趣不足

许多地理教师教学缺乏趣味性，只是像个木雕一样在讲台前陈述书中的教学内容。由于缺少有效互动，课堂氛围死气沉沉，这就导致学生学习地理知识的兴趣不足。缺乏兴趣的学习导致学生学习效率下降，地理成绩很难提升上来。在这种情形下，地理课堂教学极易陷入恶性循环。

三、实现初中地理生活化情境教学的具体策略

1、将生活现象与地理知识结合起来进行教学

初中生每天能够接触到的一些生活现象（昼夜交替、四季轮回）同地理知识具有密切关系。地理教师如果借助生活现象向学生传递地理知识，学生会认识到地理知识与自己距离很近，由此比较容易爱上地理学习。比如，在学习《地球的运动》时，当学生知道地球围绕太阳公转就会产生四季轮回的现象，当学生知道地球不停地自转就会产生昼夜交替的现象，会对宇宙天体的运行规律产生探究热情。教师可以在教材教学内容基础上对知识进行拓展，带领学生多看一些介绍天文知识的纪录片，提升学生对宇宙奥秘的向往。教师可以将中国航天员的工作成果向学生介绍一些，让学生从小树立对科学的热爱之情。教师可以向学生介绍极昼极夜现象同地球围绕太阳公转的关系，让学生体味科学的奥秘。通过此类教育，学生的学习兴趣极易被激发出来。

2、设置生活化情境问题

由于地理知识与一个国家（或地区）的气候特征、工农业生产具有密切关联性，因此，教师在地理课堂上可以经常为学生出一些与地理知识相关的生活化问题。学生若想解决这些问题，就要查找一些地理知识。在此过程中，学生可以认识到地理知识同现实生活的密切关联性。当问题解决后，学生的学习成就感会十分强，也很容易由此爱上地理学习。

比如，在学习《我们邻近的国家和地区》时，教师就可以提一个十分有趣的问题：“假如将日本百姓同俄罗斯百姓互调到对方国土上，一百年后，两个民族的生活习惯和工作态度会发生何种变化？”这个不可能的假设会激发起初中生的探究热情。学生若想回答这个问题，首先就要研究两个国家的百姓在生活习惯和工作态度上有何不同。通过查阅资料学生可以知道：俄罗斯地广人稀，资源丰富，所以俄罗斯人比较懒惰，工作效率极低，目前经济实力也排在大国队伍中的后面。而日本正好与之相反：日本国土面积狭小，很多地区易发生地震，与人口数量相比，日本资源显得不足，因此日本国民十分勤奋，甚至走路都时常小跑。由于日本人的勤劳工作，结果日本科技十分发达，现在是世界第三经济大国。通过对比，学生可以了解自然资源条件对一个国家国民生活态度和工作态度的影响。有的学生大胆想象：如果实施对调，那么一百年后，俄罗斯人也会变得十分勤奋，日本人则会变得十分懒惰。教师如果经常开展类似教学，学生会对生活中的许多现象产生新的认识。

总结

生活化情境教學可以彻底改变初中地理的教学效果。教师在开展情境教学的同时要记得充分发挥学生学习的主观能动性，在课上与学生形成积极互动。教师要让学生多关注时事，从时事中分析地理知识发生作用的具体场景，提高综合分析能力。

参考文献

[1] 孙平. 初中地理课堂生活化教学情境创设的实施探讨[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（21）：57.

[2] 王媛媛. 初中地理生活化教学情境创设的实践[J]. 中学课程资源，2020（7）：33-34.